小班自主游戏中幼儿抗挫折能力的表现及教师支持策略研究

引言：

在幼儿成长过程中，抗挫折能力的培养至关重要。小班自主游戏为幼儿提供了锻炼平台，了解幼儿在此情境下抗挫折能力的表现，探索教师有效的支持策略，有助于更好地引导幼儿在游戏中成长，增强其应对挫折的能力。

1. 小班自主游戏中幼儿抗挫折能力表现

1.1 情绪反应表现

小班幼儿在自主游戏中遭遇挫折时，情绪反应往往直接且外显，呈现出鲜明的年龄特征。当积木搭建突然倒塌、角色扮演中被同伴拒绝或玩具操作失败时，部分幼儿会立刻表现出哭闹、跺脚等激烈情绪，甚至拒绝继续游戏，如搭不好“高塔”时把积木一推，趴在地上抽泣；另一些幼儿则会出现沉默、发呆等退缩行为，默默走到角落观望他人，不再主动参与；还有少数幼儿会通过寻求成人安慰来缓解情绪，如拉着老师的手说“我不会”，眼神中充满无助。这些情绪反应的强度和持续时间存在个体差异，有的幼儿几分钟后能在老师引导下平复，有的则需要更长时间安抚，反映出小班幼儿情绪调节能力尚不成熟，抗挫折的第一步往往是情绪的直接宣泄与表达。

1.2 行为坚持表现

小班幼儿在自主游戏中面对挫折的行为坚持性较弱，容易因困难放弃目标，表现出明显的“即时性放弃”特征。例如在拼图游戏中，若尝试两次仍无法将碎片拼接正确，多数幼儿会随手丢下拼图，转而选择更简单的玩具；在“过家家”分配角色时，若没能拿到心仪的道具，部分幼儿会直接离开游戏区域，不再尝试沟通或寻找替代方案。但也有少数幼儿会呈现短暂坚持，如反复摆弄积木试图重现之前的造型，或用肢体动作向同伴示意自己的需求，只是这种坚持通常不超过3 分钟，且缺乏有效的方法调整，一旦多次失败便会彻底放弃。

2. 教师支持策略的重要性

2.1 对幼儿心理成长的作用

教师的支持策略对小班幼儿的心理成长具有奠基性作用，能帮助他们建立面对挫折的积极心态。小班幼儿正处于安全感建立的关键期，当游戏中遭遇挫折时，教师的及时回应会让他们感受到被理解和接纳，如轻轻抚摸哭泣幼儿的后背说“搭不好确实会难过”，这种共情能缓解幼儿的焦虑，让他们知道挫折带来的负面情绪是被允许的。长期来看，这种支持会让幼儿形成“挫折是可以克服的”的认知，减少对困难的恐惧，为未来心理韧性的发展埋下种子，避免因频繁受挫而产生自我否定的心理暗示。

2.2 对游戏质量的影响

教师的支持策略能有效提升小班自主游戏的质量，让游戏真正发挥促进幼儿发展的作用。若缺乏教师支持，幼儿在遭遇挫折后容易陷入无序状态，如争抢玩具、随意破坏游戏材料，导致游戏中断或偏离主题；而教师的适时介入，如在积木倒塌后引导幼儿观察“哪里没搭稳”，能帮助幼儿将注意力拉回游戏本身，重新聚焦于目标实现。同时，教师通过提供适宜的支持，如为拼图困难的幼儿指出“边缘的图案颜色一样”，能让幼儿在克服困难的过程中体验成就感，延长游戏持续时间，深化游戏内容，如从简单的“搭积木”发展为“搭建动物园并给动物分配家”，使自主游戏从浅层玩耍向深度探索转变，充分发挥游戏的教育价值。

2.3 对幼儿社会性发展的意义

教师的支持策略能推动小班幼儿在自主游戏中学习社会交往规则，促进社会性发展。在游戏挫折情境中，幼儿常常会因争抢、拒绝等产生同伴冲突，教师的引导方式直接影响他们的交往方式。例如当两名幼儿因争抢同一辆玩具车哭闹时，教师不直接分配玩具，而是引导他们说出“我想玩”“可以轮流吗”，帮助幼儿学习用语言表达需求而非肢体冲突；当幼儿因被同伴拒绝加入游戏而失落时，教师示范如何说“我能和你们一起玩吗”，并鼓励幼儿尝试，让他们在实践中学会发起交往。这些支持不仅能化解当下的冲突，更能让幼儿逐步掌握分享、协商、求助等社会技能，理解他人感受，形成初步的规则意识，为今后融入集体生活奠定基础。

3. 提升幼儿抗挫折能力的教师支持策略

3.1 环境创设策略

创设支持性的游戏环境是提升小班幼儿抗挫折能力的基础，环境的安全性、层次性和丰富性能为幼儿提供适宜的挑战与保障。在物理环境上，应选择尺寸适中、易操作的游戏材料，如大颗粒积木、带魔术贴的拼图，降低操作难度，减少不必要的挫折；同时在材料投放上体现层次性，如提供不同难度的串珠（大孔珠子与小孔珠子），让幼儿能根据自身能力选择，既体验成功也适度挑战。心理环境的营造同样重要，教师需在日常游戏中营造“不怕错”的氛围，如用故事讲述“小熊搭积木倒了好几次才成功”，或在墙面展示幼儿“失败后再尝试”的照片，让幼儿感受到“失败是正常的”。此外，在游戏区设置“安静角”，放置毛绒玩具、绘本等，允许幼儿在受挫后短暂独处平复情绪，再回到游戏中，让环境本身成为无声的支持。

3.2 指导介入策略

教师的指导介入需把握时机与方式，既要避免过度干预剥夺幼儿尝试机会，也要防止放任不管让幼儿陷入无助。当幼儿出现激烈情绪无法平复时，教师应先给予情感回应，如蹲下来拥抱哭泣的幼儿说“我知道你很难过，我们一起看看怎么办”，待情绪稳定后再引导解决问题；当幼儿反复尝试仍失败并表现出困惑时，教师可采用“提问式引导”，如搭积木倒塌时问“你觉得哪块积木站不稳呀”，而非直接告知答案，启发幼儿观察与思考；当幼儿放弃游戏时，教师可通过“示范式帮助”展示简单方法，如“你看这样把大积木放在下面是不是稳一点”，再让幼儿模仿尝试，逐步积累经验。介入过程中，教师需多用鼓励性语言，如“你刚才试了好几种方法，真厉害”，强化幼儿的努力过程而非结果，让他们明白“努力尝试”比“一次成功”更重要。

3.3 评价激励策略

科学的评价与激励能强化小班幼儿面对挫折的积极行为，帮助他们建立自信。教师的评价应聚焦幼儿的努力过程和具体行为，而非笼统的“你真棒”，如“你刚才积木倒了没有哭，还试着换了一块积木，这就是勇敢”，让幼儿明确哪些行为值得肯定；当幼儿克服困难完成游戏时，可引导他们回顾过程，如“你刚才怎么把拼图拼好的呀”，让幼儿意识到自己的能力，增强成就感。激励方式需符合小班幼儿的特点，如发放“勇敢小贴纸”记录每次克服挫折的经历，或在集体面前讲述“XX 小朋友今天搭积木倒了三次，最后成功了”，用具体事例让幼儿理解“坚持就能成功”。同时，教师应接纳幼儿的不完美，当幼儿最终仍未完成目标时，同样肯定其尝试，如“你今天试了五种方法，已经很厉害了，明天我们再试试”，让幼儿在挫折中仍能感受到自己的价值，愿意再次尝试。

结束语：

通过对小班自主游戏中幼儿抗挫折能力表现及教师支持策略的研究，明确了幼儿的表现特点与教师支持的重要性。教师应不断优化支持策略，助力幼儿在游戏中提升抗挫折能力，为其今后全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 尼凯蒂 . 小班幼儿在积木游戏中的学习品质调查研究 [D]. 信阳师范大学 ,2024.

[2] 李瑞瑞 . 培养小班幼儿抗挫折能力的实践研究 [J]. 家教世界 ,2020,(18):12-13.

[3] 张妍 . 绘本教学对小班幼儿抗挫折能力影响的实验研究 [D]. 天津师范大学 ,2019.

课题题目:《幼儿园自主游戏中对幼儿抗挫折能力培养研究》立项编号 :xjy2024039