小学数学核心素养导向下导思课堂的构建与实施路径

摘要：本文聚焦小学数学核心素养导向下导思课堂的构建与实施，通过理论分析与实践探索，阐述以培养学生数学抽象、逻辑推理等核心素养为目标，从教学目标设定、情境创设、问题设计等方面构建导思课堂，结合教材实例提出具体实施路径，为小学数学教学改革提供参考。

关键词：小学数学；核心素养；导思课堂；构建；实施路径

引言

随着教育改革的深入推进，小学数学教学已从传统的知识传授模式向核心素养培养模式转变。核心素养强调学生在数学学习过程中应具备的关键能力与思维品质，而导思课堂作为促进学生深度思考、提升核心素养的有效平台，其构建与实施成为教育工作者关注的焦点。本文结合数学教学实践，深入探讨核心素养导向下导思课堂的构建策略与实施路径。

一、小学数学核心素养导向下导思课堂的内涵与意义

（一）导思课堂的内涵

导思课堂模式以教师的引导为先决条件，以学生主动思考为教学核心，通过构建问题情境和设计思维活动，旨在激发学生的数学思维能力，进而培养其数学核心素养。在该模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生思维发展的促进者。学生在教师的引导下，经历知识的探究过程，从而实现数学思维能力的提升。

（二）构建导思课堂的意义

构建导思课堂有助于将数学核心素养的培养融入教学全过程。通过引导学生思考，能够提升学生的数学抽象能力，使学生从具体问题中提炼数学模型；增强逻辑推理能力，让学生学会有条理地分析问题、解决问题；培养数学运算、直观想象等素养，促进学生全面发展，为其后续数学学习及终身发展奠定坚实基础。

二、小学数学核心素养导向下导思课堂的构建策略

（一）明确教学目标，融合核心素养

教学目标是课堂教学的指引，在构建导思课堂时，需将数学核心素养目标融入其中。例如，在学习分数的认识时，不仅要让学生掌握分数的概念、读写方法等知识目标，更要设定培养学生数学抽象素养的目标，引导学生从生活中不同的分物情境中抽象出分数的概念；设定逻辑推理目标，让学生通过比较不同分数大小，发展逻辑思维。通过明确且融合核心素养的教学目标，为导思课堂指明方向。

（二）创设问题情境，激发思考动力

问题情境是激发学生思考的关键。教师应结合教学内容与学生生活实际，创设具有启发性的问题情境。如在学习图形的面积计算时，可创设“校园花园规划”情境，提出“如何计算不同形状花园的面积，以便合理规划种植区域”的问题。学生在解决这一实际问题的过程中，会主动思考不同图形面积的计算方法，从而激发思考动力，为深入探究知识奠定基础。

（三）设计分层问题，引导思维递进

为满足不同层次学生的学习需求，在导思课堂中需设计分层问题。以整数四则运算教学为例，基础问题可设置“某商店上午卖出12个文具盒，下午卖出8个，每个文具盒15元，一天共收入多少元”，引导学生运用四则运算的基本规则解决问题；进阶问题可设置“若商店对购买10个以上文具盒的顾客给予10%的折扣，上述情境中一天的实际收入是多少”，让学生在解决复杂问题的过程中，进一步提升综合运用知识和逻辑推理能力，实现思维的递进发展。

三、小学数学核心素养导向下导思课堂的实施路径

（一）课堂导入环节：引发兴趣，激活思维

课堂导入是教学的起始环节，在导思课堂中起着引发学生兴趣、激活思维的作用。以“认识钟表”教学为例，教师可播放一段学生上学、上课、课间活动、放学等不同时间场景的视频，让学生观察视频中出现的钟表时刻，提出“你能从这些画面中发现哪些时间信息”的问题，引发学生对钟表及时间的关注，激活学生已有的生活经验，为后续学习做好铺垫。

（二）知识探究环节：自主探究，深度思考

在知识探究环节，教师应给予学生充分的自主探究空间。在学习三角形内角和时，教师可先提出问题“三角形的内角和是多少度呢”，然后让学生分组进行实验探究。学生通过测量不同类型三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）的内角，记录数据并计算内角和；还可以通过剪拼的方法，将三角形的三个内角拼在一起，观察拼成的角的形状。在自主探究过程中，学生不断思考、验证，深入理解三角形内角和的知识，培养数学探究能力和逻辑思维。

（三）巩固拓展环节：应用迁移，提升素养

巩固拓展环节是检验学生知识掌握和素养提升的重要阶段。学习完小数加减法后，教师可设计实际应用问题：“小明去超市购物，买一支钢笔花费8.5元，买一个笔记本花费3.2元，小明给收银员20元，应找回多少钱？”学生通过解决这一实际问题，巩固小数加减法的运算方法，同时提升运用数学知识解决实际问题的能力。此外，还可设置拓展问题“如果超市有满10元减1元的优惠活动，小明实际花费多少钱”，进一步培养学生的数学应用意识和灵活解决问题的能力，实现核心素养的提升。

（四）课堂总结环节：梳理反思，深化认知

课堂总结环节不仅是对知识的回顾，更是对思维过程的梳理与反思。学完“平行四边形的面积”后，教师可引导学生回顾平行四边形面积公式的推导过程，让学生思考“我们是如何将平行四边形转化为已学过的图形来推导面积公式的”，通过回顾推导过程，加深学生对转化思想的理解，培养学生的数学思维方法。同时，让学生反思自己在学习过程中的收获与不足，为后续学习提供改进方向。

四、小学数学核心素养导向下导思课堂实施的保障措施

（一）加强教师专业培训

教师在导思课堂实施中扮演着至关重要的角色，因此加强教师的专业培训显得尤为关键。学校应定期组织教师参与核心素养、导思课堂教学模式等领域的专业培训，邀请专家学者进行专题讲座、开展教学案例研讨等学术活动，以提升教师对核心素养的深刻理解及教学实施能力。通过这些措施，教师将能够熟练掌握并运用导思课堂教学方法，有效引导学生进行深度思考。

（二）建立科学评价体系

科学的评价体系是导思课堂有效实施的保障。评价不仅要关注学生的学习成绩，更要注重学生核心素养的发展。可采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生在课堂中的参与度、思考表现、问题解决能力等进行综合评价。例如，通过课堂观察记录学生的发言情况、小组合作表现，通过作业、测试等了解学生知识掌握和应用能力，全面、客观地评价学生的学习成果，为教学改进提供依据。

五、结论

在小学数学教育领域，构建并实施以核心素养为导向的导思课堂，是实现教育改革目标、培养学生数学核心素养的关键策略。通过确立教学目标、创设问题情境、设计分层问题等构建策略，以及课堂导入、知识探究、巩固拓展、课堂总结等实施路径，并配合教师专业培训和科学评价体系等保障措施，可以有效地激发学生主动思考，提高学生的数学思维能力和核心素养。在未来的教学实践中，教育工作者应持续探索和完善导思课堂教学模式，以促进小学数学教育质量的持续提升。

参考文献

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