“双减”政策下作业设计与评价

中共中央办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重课业负担。”“双减”政策让众多培训机构一夜之间退出了历史的舞台，曾经在周末忙碌着送孩子们上培训班的家长忽然闲下来了，新的焦虑却增加了：孩子不会做作业，该找谁去辅导呀？老师们也有了些思考：“双减”怎么减？减了作业减了练习，成绩怎么保证？学生每天各科书面作业总时长有不超过 90 分钟的限制，这样一来，单科作业大概最多就 20分钟左右。在当下，怎样设计作业才能更具有科学性、趣味性呢？如何布置、批改、反馈、评价作业更具艺术性、高效性？如何作业减量的同时又有提质，做到既增效又添趣，实实在在促进学生的学，改善教师的教学呢？我们可以利用哪些途径提高学生的英语学习能力呢？这对我们的工作是个巨大的挑战。如何把“双减”政策在工作中真正落实好，作业的设计与评价是关键。

一、向课堂要质效：减负增效的根基

课堂教学作为学校教育的核心场域，“双减”政策落地生效的前提，在于实现课堂教学质量的提升。初中英语教学需从以下维度发力，筑牢减负根基：

（一）协同备课：凝聚团队智慧

在课堂教学方面，老师们相互探讨，更新陈旧观念，进一步加强课堂教学改革力度，充分发挥团队优势，让教学方案更科学、高效，最终实现课堂教学质量的提升。

（二）生本课堂：激活学习内驱

减轻孩子的学习负担，并非减少要学习的内容，而是要提高课堂学习的效率，让学生在课堂上学习的同时就能真正掌握知识，这才是把“双减”政策落到实处的关键。每节课面向全体学生，围绕学生的“学”来设计，不仅要重视学习内容的选择，更要留意学生是否对学习抱有兴趣，以及他们是否掌握了正确的学习方法。教师应依据学生的认知规律与特点，设计能让学生调动多种感官参与的语言实践活动。如角色扮演、小组讨论、探究任务，引导学生主动参与，让学生在活动中学会交流，体会学习英语的快乐。

（三）学法指导：赋能自主管理

培养学生的学习规划能力与时间管理能力，属于课堂教学中隐含的任务。英语教师可细化学习流程：每节课要有课前预习、课后复习和归纳。例如课前准备2 分钟读、背单词；新课进课前5 分钟完成课前测；课中学习新的语言知识，在同伴或小组操练中熟练掌握新知；下课前5 分钟有课后巩固，当堂反馈新课学习效果。鼓励学生学习后进行反思，思考“哪些方法有效，哪些需要优化”，逐步实现学习自主化，减少对课外辅导的依赖。

二、作业设计创新：分层 多元 科学

为落实“双减”对作业的新要求，减轻学生作业负担，学校组织英语教师参与探究作业设计课题，促成智慧交流碰撞；同时鼓励教师分享个人作业设计的实践经验，为他人提供参考。教师在集体活动中能积累更多作业布置的技巧与方法。通过“集智研讨 + 个体实践”模式，建立起分层设计与总量调控相结合的作业管理机制，实现作业“质优量适”。

（一）作业分层设计：适配个体差异

以英语学科为单位，开展深度教研，结合学科特点、课程标准以及学段要求，科学合理设计作业。依据学生在不同学段的认知水平，围绕各单元整体的教学目标，兼顾个体差异，整体规划单元作业与课时作业，准确把控作业的具体要求、难度及总量，让学生形成积极情感体验，达到自我效能感提升。

作业分层设计表将作业分为三个层级：

C 层（基础巩固型）：面向全体学生，聚焦词汇、语法等基础知识的“直接运用”，确保学生掌握核心知识，筑牢学习基础。

B 层（技能提升型）：侧重语言技能综合运用，设计“语篇阅读 + 创意表达”类任务，逐步形成有效解题策略，促进培养英语学科核心素养。

A 层（拓展探究型）：以“语言实践 + 思维拓展”为导向，创设开放性任务，激发学习兴趣，拓展学科思维，提升学习能力。

学生可依据自身能力自主选择作业层级，让优等生学得精准深入，中等生学得扎实良好，学困生学得稳固夯实，确保每个层次的学生都能有所收获。

（二）作业形式创新：课堂与生活交融

打破“书面作业单一化”困局，创设“真实语境 + 多元实践”的作业

类型：

复习巩固类：设计“英语词汇思维导图创作”、“语法规则口诀编写”，让知识整理更具创意。

拓展延伸类：布置“英语趣配音”、“英语故事创编与录音”，强化语言输出。

综合实践类：开展“家庭英语小调查”、“社区英语标识纠错”，课堂与生活交融，提升语言运用的真实性与实践性。

（三）班级作业总量调控：科学把控时长

制定“英语学科作业总量调控表”，从“作业时长、批改质量、反馈效率”三方面管控，确保学生每日英语作业时长合理，为学生留出阅读、运动、实践的成长空间，真正实现“减负不减质”。

三、评价体系升级：多元激励促成长

新课标指出，作业评价是教学过程的重要环节。教师需通过作业评价，及时掌握学生对所学知识的理解程度及语言能力的发展状况，以此作为检验教学效果、诊断学生学习问题、改进教学的依据。

例如听力作业的布置可涵盖这些题型：听写、信息填充、判断正误、选择、复述内容、书面答题等等。

教师可在全班分享优秀的听力作业，引导学生正确评价和比较自己与他人作业，学习他人的优点，弥补自身不足。

作业评价应突破“单一分数评价”模式，构建“多元 - 过程 - 激励”的评价体系，发挥评价的育人功能。具体可以采用以下方式评价作业：

（一）分层评价：尊重个体差异

从科学评价的角度来看，针对不同层次的学生应制定不同评价标准。分层评价能使不同层次的学生获得相应的成就感。例如布置音频作业，平时不敢开口的学生只要求能大声读，有的学生要求读音准确，还有的学生要求语音语调必须准确。达到了对应的要求就给出不同的等级评分。让各个层级的学生都能体会到“跳一跳就能够到”的成就感，让学生愿意做作业，激发“要我做”为“我要做”的转变。

（二）激励评价：传递人文温度

评价作业时，我们常常不自觉地用冷冰冰的“√”或“X”来给学生的作业下判断。可这种评价形式，眼里只盯着最终结果，却忽略了学生在学习过程中的成长变化和内心感受。教师可以用“文字化、个性化”评价替代冰冷的符号判断。英语教师可以作业批改中融入“情感对话”。如：“这个单词发音进步超明显，继续加油！”“你再细心点，就可以全对了，加油！”“书写有进步，继续努力！”“全对！棒棒哒！”通过评语传递关注与鼓励，让学生在字里行间感受到教师的支持，增强学习自信与动力。

（三）积分评价：量化成长轨迹

下载班级优化大师，搭建“英语作业积分系统”，依据学生的字迹书写情况、作业完成质量、订正态度、创意表现等维度给学生赋予积分。每周统计积分，使学生能感受到积分不断累积带来的喜悦与成就感。当积分达到特定额度时，他们就可以兑换“免作业”券、“英语学习礼包”等奖励。通过积分可视化，让学习成果“看得见、摸得着”，持续强化学习内驱力。

四、结语

总的来说，“双减”政策下，作业设计与评价的优化是一场深度教学改革。初中英语教学需以“课堂提质”为根基，以“作业创新”为载体，以“多元评价”为驱动，真正实现“减负增效”。唯有持续探索、动态调整，让作业回归“育人本质”，才能让学生在轻松学习中提升英语素养，让“双减”政策的美好蓝图变为实实在在的现实，陪伴学生走向更具活力与潜力的成长之路，

参考文献：

[1] 《义务教育英语课程标准》（2022 版）[M] ﹒北京：北京师范大学出版社，2022

[2] 安雯.“双减”政策语境下学生作业的合理性[J] ﹒教育理论与研究，2022（20）: 8 - 11