传统“国潮”文化在小学六年级语文课堂的“新潮”演绎

【摘要】随着"国潮"兴起，小学语文课堂需创新融合传统文化。本文以六年级下册为例，探索"国潮"元素与语文教学的结合路径，通过精选文本、创新教法、整合资源，实现传统文化的新潮演绎，激发学生学习兴趣，增强文化认同，为语文教学提供实践参考。

【关键词】国潮；小学语文；传统文化；六年级下册；教学创新

一、引言

近年来，“国潮”文化逐渐成为社会热点，从服饰、音乐到影视、文创，传统文化以全新的形式焕发出勃勃生机。这一现象不仅体现了国民文化自信的提升，也为教育领域提供了新的思路。小学语文课堂是传承中华优秀传统文化的重要平台，而六年级下册语文教材中包含了丰富的传统文化元素，如古诗词、民间故事、历史人物等。如何将“国潮”元素融入语文教学，让传统文化以更生动、更贴近学生生活的方式呈现，是本文探讨的核心问题。

二、“国潮”语文课堂的意义

（一）激发学习兴趣

“国潮”文化通过动态化呈现与多模态体验重构语文课堂，以视觉化、沉浸式教学打破传统文本的静态局限。其创新表达形式契合青少年认知特点，借助跨媒介叙事和具身化实践激活学生的审美感知与情感共鸣，形成文化解码与学习动机的双向驱动，实现传统文化认知从被动接受向主动探索的转化。

（二）传承文化精髓

“国潮”元素通过文化解码与重构机制，将传统符号转化为可体验、可参与的教育资源。以技术赋能实现文化活态传承，通过视听融合、场景还原等教学策略，推动经典文本的当代阐释。其创新实践模式构建起传统文化与生活世界的意义联结，使文化传承从知识记忆升维为价值认同。

（三）培养文化自信

“国潮”教学以创新性转化策略重塑文化认同路径，通过符号重构与实践创造的双向互动，引导学生在文化生产过程中建立主体意识。其跨界融合特征突破单向度文化传输模式，以创造性转化激活传统基因，使文化自信的培育从观念认知转化为具身化的价值践行。

（四）符合文件要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应注重传承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化认同感和文化自信。将“国潮”元素融入语文课堂，正是对这一要求的积极响应。此外，“国潮”语文课堂还注重培养学生的创新思维和实践能力，这与新课标中“注重学生核心素养培养”的要求高度契合。

通过以上详细分析可以看出，“国潮”语文课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更直观地理解文化内涵，增强文化认同感和文化自信，同时符合新课标的要求，为语文教学提供了新的思路和实践路径。

三、“国潮”语文课堂的实践路径

（一）从经典到新编的文本选择

1.经典诗词新演绎

六年级下册中的《寒食》《迢迢牵牛星》等古诗，可以通过“国风音乐”或“古诗新唱”的形式呈现。

例如在安排《寒食》教学时，课堂上可以给学生们播放以《寒食》为歌词的国风音乐，让学生在音乐中感受古诗的韵律美。同时，引导学生分析诗中描绘的寒食节习俗，如“春城无处不飞花”的景象，结合现代清明节的文化内涵，探讨传统节日的变化与传承。让学生以小组为单位，为《寒食》创作现代插画或短视频，用视觉语言诠释古诗的意境。

2.民间故事新编

教材中的《鲁滨逊漂流记（节选）》可以与中国民间故事《鲁班造桥》进行对比阅读：引导学生阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》和《鲁班造桥》，分析两个故事中主人公的智慧与勇气。组织学生分组讨论：鲁滨逊和鲁班在面对困难时分别采取了哪些策略？他们的故事体现了怎样的文化价值观？让学生以“国潮”风格改编其中一个故事，如创作《鲁滨逊漂流记》的中国版，或将《鲁班造桥》改编成现代科幻故事。

（二）从单一到多元的教学方式

1.沉浸式体验

比如在执教《北京的春节》的教学中，教师可以创设情境让学生“走进”老北京，感受春节的民俗氛围。例如，通过纪录片的播放，让学生“亲临”老北京庙会的现场。组织学生模拟春节习俗，如写春联、剪窗花、包饺子等，在实践中体验传统文化的魅力。让学生以“国潮”风格设计春节主题的海报或手抄报，展示他们对春节文化的理解。

2.多角度感受

例如在教学《藏戏》中可以播放藏戏表演视频，让学生直观感受传统戏曲的魅力。例如，展示藏戏中的面具、服饰和舞蹈动作。邀请藏戏爱好者或非遗传承人进课堂，讲解藏戏的历史和文化内涵，并指导学生尝试模仿藏戏中的经典动作。让学生以小组为单位，创作以藏戏为主题的“国潮”插画或短视频，展示他们对藏戏文化的理解。

3.游戏化学习

结合六年级下册的古诗词内容，设计“诗词飞花令”游戏。例如，以“春”为主题，学生依次背诵含有“春”字的诗句。将学生分为若干小组，进行小组对抗赛，激发学生的参与热情。在游戏中融入“国潮”元素，如为获胜小组颁发“国风”书签或笔记本作为奖励。

（三）跨学科教学的资源整合

部编版六年级下册语文教材以"国潮"创新传统文化教学。通过书法实践、国风插画、短视频创作等方式，将《北京的春节》《藏戏》等课文转化为动态体验，引导学生感受文化魅力；开展"传统文化家庭日"活动，组织亲子美食制作、传统游戏及国风全家福拍摄，以手账、短视频记录文化新解。家校联动通过成果展激发传承热情，实现文化认知深化与共育合力。

通过以上详细的实践路径和案例，可以将“国潮”元素与六年级下册语文教学内容深度融合，让传统文化在课堂中焕发新的生机与活力。

四、“国潮”语文课堂的实践反思

（一）避免形式大于内容在融入“国潮”元素时，需注重文化内涵的挖掘。例如，学习《古诗三首》时，不能只注重“国风”插画的绘制，而忽略对古诗意境和情感的体会。

（二）尊重学生认知规律教学内容和方法需符合学生的认知水平。例如，学习《藏戏》时，需结合学生的兴趣点，用通俗易懂的语言讲解戏曲知识，避免过度专业化。

（三）注重学科融合“国潮”语文课堂可以与其他学科相结合。例如，学习《北京的春节》时，可与美术课结合，让学生绘制春节主题的“国潮”海报；学习《书法作品欣赏》时，可与历史课结合，探讨书法艺术的发展历程。

五、结语

“国潮”语文课堂为传统文化的传承提供了新的可能性。通过文本选择、教学方式创新和资源整合，传统文化以更生动、更贴近学生生活的方式呈现在语文课堂中。未来，教师应继续探索“国潮”与语文教学的深度融合，让传统文化在新时代焕发新的活力，培养具有文化自信的新时代少年。

参考文献

1.诗情画意授古诗——小学语文古诗文教学的策略探究[J]. 徐继敏.安徽教育科研，2024（01）

2. 在语文教学中渗透优秀传统文化的策略[J]. 赵中帅.河南教育（基教版），2024（Z1）

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