新课改背景下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用

关键词：新课改；初中英语；课堂互动教学模式；核心素养；教学实践

一 、引言

新课程改革推动初中英语教学发生根本性转向：教学目标从“掌握词汇、语法等基础知识”升级为“培育语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养”；教学场景从“教师单向讲授”转向“学生主动参与的语言实践场”。这一转型中，课堂互动作为连接教师、学生与教学内容的关键纽带，其质量直接决定学生能否在语言实践中完成知识建构与能力提升，成为落实新课改理念的核心抓手。

二、课堂互动教学模式在初中英语各教学环节的实践应用

（一）词汇教学：情境互动，化抽象为具象

词汇教学易陷入“死记硬背”的困境，通过互动情境构建，可让词汇学习更生动高效。以七年级“Clothes”单元词汇教学为例：

1. 实物情境互动：教师提前准备 T 恤、衬衫、牛仔裤等衣物道具，随机分给学生，学生需用英语描述“颜色（red， blue）”“款式（long-sleeved， short-sleeved）”“材质（cotton， jeans）”，并与同伴完成“Clothes Matching”游戏（如“A： I have a red cotton T-shirt. B： I haveblue jeans. They match！”）。

2. 生活情境互动：布置“Fashion Show”微任务，小组合作设计“校园穿搭方案”，用英语介绍“For PE class， we need sports shoesand shorts. They are comfortable.”，在真实生活情境的互动中，让词汇从“课本符号”转化为“实用表达”，提升词汇记忆与运用效率。

（二）阅读教学：问题互动，促深度理解

阅读教学的核心是培养学生的文本解读能力，通过互动问题设计与合作探究，可引导学生从“读懂字面”走向“读懂内涵”。以八年级“An Unforgettable Experience”记叙文阅读课为例：

1. 预读互动：播放一段“探险”主题的英语短视频，提问 “What unforgettable experiences have you had？”，引发学生分享与文本 主题相关的个人经历，激活背景知识，自然导入阅读。

2. 读中互动：采用“小组拼图阅读法”，将文本拆分为“事件起因、发展、高潮、结局”四部分，每组负责解读一个片段，通过讨论梳理“Who did what？ When and where？ Why was it unforgettable？”，再小组间交换信息，共同还原完整故事脉络。

3. 读后互动：设计“Critical Thinking”讨论题（“Do you think the main character was brave？ Why or why not？ If you were him， what would you do differently？”），组织学生开展小型辩论，在观点碰撞中 深化对文本主题的理解，培养思维品质。

（三）听说教学：情境互动，提语言输出

听说教学是培养学生语言运用能力的核心环节，通过“输入—模仿—互动输出”的闭环设计，可有效提升学生的听说水平。以七年级“Asking for Directions”听说课为例：

1. 输入互动：教师展示校园地图，用英语示范“Excuse me， where is the library？ Go straight and turn left. It's next to the classroom building.”，学生跟随模仿语音语调，并标注“turn left/right”“next to/ across from”等核心表达。

2. 模仿互动：开展“Pair Work”，学生两两一组，分别扮演“问路者”和“指路者”，结合校园地图完成对话练习，教师巡视并针对“发音不准”“表达卡顿”等问题进行个性化指导。

3. 输出互动：组织“Real-life Task”，让学生在校园内实地完成“问路挑战”（如向英语教师询问“Where is the teacher's office？”），用手机记录对话过程，课后小组内分享“挑战成果”，在真实语境的互动中，实现听说能力的迁移与提升。

（四）写作教学：协作互动，优表达质量

写作教学易陷入“学生独自写、教师独自改”的低效循环，通过互动协作与互评反馈，可让写作过程更具指导性与针对性。以九年级“Advice on Learning English”议论文写作课为例：

1. 构思互动：开展“Brainstorming Circle”活动，学生围坐成圈，轮流分享“Useful English Learning Tips”（如“Listen to Englishsongs， practice speaking every day”），教师将观点记录在黑板上，共同梳理“听力、口语、阅读、写作”四个维度的写作素材。

2. 起草互动：采用“小组共写”模式，每组围绕一个维度（如“Listening Tips”）合作完成一段写作，成员分工为“观点提出者”“语言组织员”“语法检查员”，在协作中弥补个体表达不足。

3. 修改互动：引入“三维评价”机制（自我评、同伴评、教师评），学生先对照“评价量表”自我修改，再与同伴交换批注，最后教师针对共性问题（如“advice 后接 to do”“连接词使用不当”）进行集中讲解，通过多轮互动修改，提升写作表达的准确性与流畅度。

三、课堂互动教学模式应用的效果与反思

（一）应用效果

通过为期一学期的教学实践（选取初二年级 2 个平行班为研究对象，实验班采用互动教学模式，对照班采用传统教学模式），数据显示：

1. 学习兴趣提升：实验班学生“喜欢上英语课”的比例从 65% 提升至 92% ，课堂主动举手发言的次数是对照班的2.3 倍，说明互动模式有效激发了学生的学习主动性。

2. 语言能力提升：期末英语测试中，实验班平均分比对照班高8.5 分，尤其在“口语表达”（平均分高 12 分）和“书面写作”（平均分高 9 分）模块优势显著，验证了互动模式对语言运用能力的提升作用。

3. 核心素养发展：课堂观察发现，实验班学生在“合作探究”（如小组任务中主动分工协作）、“文化意识”（如跨文化主题讨论中能对比中西方差异）、“思维品质”（如能对文本观点提出合理质疑）等方面的表现，均优于对照班，体现了互动模式对素养培育的支撑价值。

（二）实践反思

在应用过程中，也发现需优化的问题：其一，互动时间分配需更精准，部分小组讨论因缺乏时间管控导致“前松后紧”，后续需设计“时间提醒卡”，确保互动高效；其二，学困生参与需更关注，可通过“分层任务设计”（如给学困生分配“记录员”“朗读员”等易上手的角色），降低互动门槛；其三，家校互动需更协同，可通过“英语互动任务单”（如“和家长用英语分享课堂学到的一个故事”），将课堂互动延伸至家庭，形成教育合力。

四、结论

新课改背景下，课堂互动教学模式为初中英语教学转型提供了有效路径。通过构建“师生、生生、生本”三维互动架构，并在各教学环节设计差异化互动策略，既能破解传统课堂的互动痛点，又能在互动中激发学生学习兴趣、提升语言运用能力，最终实现“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的协同发展。未来教学中，需持续优化互动细节，关注学生个体差异，让课堂互动真正成为素养培育的“催化剂”，推动初中英语教学高质量发展。