思政课一体化视域下小学“道德与法治”课堂教学实践

引言

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，大中小学思政课一体化建设是新时代深化思政教育改革创新的必然要求。习近平总书记强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障” 。小学阶段作为学生思想道德发展的奠基时期，“道德与法治” 课程承担着启蒙学生道德认知、培养法治意识、塑造正确价值观的重要使命。然而，当前小学 “道德与法治” 课堂教学仍存在与后续学段思政课程衔接不畅、教学方法与学生认知特点契合度不足等问题。因此，深入研究思政课一体化视域下小学 “道德与法治” 课堂教学实践，对构建系统连贯的思政教育体系、提升思政课育人实效具有重要的现实意义与理论价值。

一、思政课一体化视域下小学 “道德与法治” 课堂教学的理论基础

（一）思政课一体化的内涵与理念

思政课一体化，以马克思主义理论为指导，立足于新时代的育人需求，致力于构建一个大中小学纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的思政课程体系。这种体系的纵向衔接，强调的是根据学生在不同年龄阶段的身心发展规律与认知水平，合理规划各个学段的思政课程内容，从而实现从小学的启蒙教育、中学的深化教育到大学的升华教育的有序递进。而横向贯通，则注重的是整合思政课程与其他学科课程、学校教育与社会教育、理论教学与实践教学之间的关系，形成一个全方位、多层次的育人合力。思政课一体化的核心育人理念，是遵循学生思想品德形成与发展规律，以循序渐进的方式逐步深化学生对马克思主义基本原理、社会主义核心价值观的理解与认同，培养具有坚定理想信念、高尚道德情操和强烈社会责任感的社会主义建设者和接班人。

（二）小学 “道德与法治” 课堂教学的定位与目标

小学阶段的“道德与法治”课程，在整个思政课一体化体系中扮演着至关重要的基础角色，它为学生提供了接触系统思政教育的起点。这一课程的教学目标主要集中在培养学生的道德认知、情感体验以及行为习惯这三个方面。在知识传授的层面上，课程旨在引导学生认识和理解日常生活中的道德规范和法律常识，例如强调诚实守信的重要性、遵守公共秩序的必要性，以及对宪法基本精神的了解；在情感培养方面，课程致力于激发学生对真善美的向往和追求，同时培养他们的爱国情感、集体荣誉感和社会责任感；在行为引导方面，课程帮助学生将所学的道德认知转化为具体的日常行为，从而养成良好的行为习惯和法治意识。此外，小学阶段的教学目标还需要与初高中阶段的思政课程目标紧密衔接，确保学生在后续的学习过程中能够顺利过渡到更深层次的政治理论学习，为他们形成一个系统的世界观和方法论打下坚实的基础。

二、小学 “道德与法治” 课堂教学现状分析

（一）取得的成效

在过去的几年中，小学阶段的“道德与法治”课程教学已经取得了显著的进步和积极的发展。特别是在课程设置方面，全国范围内已经统一采用了统一编写的教材，这不仅确保了教学内容的规范性和权威性，而且这些教材内容紧密地与小学生们的生活实际相结合，从而大大增强了课程的亲和力和吸引力。在教学资源的开发方面，教育部门和各个学校都积极地推动了数字化教学资源的建设，开发了大量富有创意的课件、微课程等教学素材，这些都为教师们提供了更加多样化和丰富的教学选择。在教师队伍建设方面，通过举办各种形式的培训活动，教师们在思政教育教学方面的能力得到了显著提升。一些教师开始积极探索和尝试创新的教学方法，他们更加注重学生的主体地位，在课堂教学中增加了更多的互动性和趣味性，使得课堂氛围更加活跃，学生的学习兴趣也得到了相应的提升。

（二）存在的问题

尽管在某些方面取得了一定的成效，但小学阶段的“道德与法治”课堂教学仍然面临着一些与思政课程一体化要求不相适应的问题。具体来说，在一体化衔接方面，小学与初高中阶段的思政课程在内容的深度、教学方法以及评价标准上，都存在着明显的不足，缺乏有效的衔接机制。这导致了在实际教学过程中，出现了重复教学或者教学内容断层的现象。此外，教学方法的创新显得不足，部分教师仍然主要依赖于传统的讲授法，没有充分考虑到小学生以形象思维为主导的认知特点，这使得学生的学习兴趣难以被充分激发，从而影响了课堂教学的实效性。在教学评价体系方面，也存在一些问题，比如过度重视知识记忆的终结性评价，而忽视了对学生道德情感、行为习惯养成的过程性评价。同时，评价标准在不同学段之间缺乏连贯性，这使得教学效果无法得到有效的反馈，也不利于促进学生的全面发展。

三、思政课一体化视域下小学 “道德与法治” 课堂教学实践路径

（一）优化课程内容衔接

根据思政课一体化的指导原则，我们致力于构建一个从小学到初高中阶段的“道德与法治”课程内容衔接框架。在小学阶段，我们特别注重使用生活故事和情景案例作为教学的载体，以直观的方式展现道德规范和法律知识。例如，通过讲述校园生活中关于诚信的小故事，我们能够引导学生深刻理解诚实守信的重要性。进入初中阶段，我们在此基础上进一步深化，对道德与法律的概念进行更深层次的理论阐释，并分析这些概念在社会生活中的实际作用和影响。到了高中阶段，我们引导学生从哲学、政治学等更广阔的学科视角出发，深入探讨道德与法治的本质和价值，从而培养学生的批判性思维和综合分析能力。与此同时，我们还致力于梳理和分析各学段课程内容的重复与空白部分，进行科学的整合与补充，以避免教学内容的简单重复或脱节现象，确保思政课程内容能够实现螺旋式上升，逐步提升学生的道德认知和法治意识。

（二）创新教学方法与模式

针对小学生的认知特点，我们积极探索并努力实践与思政课一体化理念相契合的教学方法与模式。情境教学法是一种非常有效的教学手段，它通过创设生动形象的教学情境，例如模拟社区志愿服务、法庭审判等真实场景，让学生在亲身体验中深刻感悟道德与法治的深层内涵，从而增强学生的情感共鸣；活动教学法则以主题班会、角色扮演、小组讨论等活动为载体，通过这些互动性强的活动激发学生主动参与课堂的积极性，进而培养学生的合作能力和实践能力；跨学科融合教学法则打破传统学科之间的壁垒，将“道德与法治”课程与语文、历史、艺术等其他学科有机结合，例如在学习传统文化相关内容时，结合语文古诗词和历史故事，加深学生对中华传统美德的理解和感悟。通过这些多样化的教学方法与模式，我们旨在提升课堂教学的吸引力和实效性，促进学生对思政知识的内化与运用，最终达到培养学生综合素质的目的。

（三）完善教学评价体系

构建一个既关注过程性评价也重视终结性评价的体系，同时体现思政课程一体化要求的小学“道德与法治”教学评价体系。过程性评价着重于对学生在学习过程中的参与度、情感态度以及行为表现等多方面进行动态监测和评估。通过课堂观察记录、学习档案袋等多样化的手段，全面而深入地了解学生在道德认知、情感发展以及行为习惯上的进步和变化。终结性评价则在考核学生对知识掌握程度的基础上，引入开放性试题和实践任务，以考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。此外，建立一个连贯的评价标准，明确小学各年级与初高中思政课程评价目标之间的衔接关系，确保评价结果能够准确地反映学生在思政课一体化学习进程中的发展水平。这样的评价体系旨在为教学改进和学生成长提供科学的依据，从而促进学生全面而均衡的发展。

（四）加强教师队伍建设

为了有效提升小学阶段“道德与法治”课程的教学质量，增强教师在思政课一体化教学方面的意识与能力显得尤为关键。这不仅关乎课堂教学实践的推进，也是培养学生全面发展的基础。为了达成这一目标，教育部门和学校应当定期组织一系列的专业培训活动。这些活动可以包括邀请思政教育领域的专家学者，深入解读思政课一体化的政策背景与理论框架，帮助教师们更好地理解当前教育改革的方向和要求。此外，通过开展教学案例的深入研讨，教师们可以分享各自的成功经验和遇到的挑战，从而相互启发，共同进步。教学技能竞赛的举办，不仅能够激发教师的教学热情，还能通过实践检验和提升教师的课堂管理、互动引导等实际操作能力。通过这些活动，教师的教学理念将得到更新，课程设计、教学实施和评价反馈的能力也将得到显著提高。与此同时，推动校际之间的交流与教研合作，搭建一个小学与初高中思政教师之间的交流平台，将有助于不同学段的教师们相互了解各自的教学内容和方法。这样的交流不仅能够促进教师之间的相互学习，还能共同探讨一体化教学过程中遇到的重难点问题，实现教学经验的共享与教学智慧的共生。最终，通过这些努力，我们有望打造出一支既具备高素质又专业化的思政教师队伍，为培养具有良好道德素养和法治观念的下一代奠定坚实的基础。

四、保障思政课一体化视域下小学 “道德与法治” 课堂教学实践的措施

（一）政策支持与制度保障

政府及其教育部门应当积极发挥政策引导和制度保障的关键作用。在制定相关政策时，需要出台专门针对思想政治课程一体化建设的指导性意见，明确指出小学阶段“道德与法治”课程在一体化教育体系中的具体要求和发展方向。此外，应加大对小学思想政治教育的资源投入，这包括但不限于师资培训经费、教学设备的购置以及其他必要的教学资源。同时，建立和完善督导评估制度，将思想政治课程一体化建设纳入学校教育质量评估体系中，定期对小学“道德与法治”课程的教学实践情况进行督导检查。对于那些在教学成效上表现突出的学校和教师，应当给予表彰和奖励，以此激励他们继续努力。对于那些在落实一体化建设政策措施上不够到位的学校，应进行督促整改，确保所有政策措施都能够得到切实的执行和落实。

（二）家校社协同育人

为了构建一个全面的家庭、学校、社会协同育人机制，我们需要共同努力，形成一股强大的育人合力。在这个过程中，学校应当发挥其主导作用，通过定期组织家长培训和家校沟通活动，来引导家长树立正确的育人观念。这些活动不仅能够帮助家长更好地理解学校的教育理念，还能促进家长与学校之间的紧密合作，共同推进思政教育的深入发展。家庭作为孩子成长的第一课堂，承担着育人的基础责任。家长应该以身作则，通过日常生活中的言传身教，潜移默化地培养孩子良好的道德品质和行为习惯。这不仅包括对孩子的直接教育，也包括家长自身的行为示范，因为孩子往往会模仿大人的行为。社会方面，需要营造一个有利于青少年健康成长的良好育人环境。政府部门应当加强文化市场的监管力度，净化网络环境，防止不良信息对青少年的不良影响。同时，社区组织可以开展丰富多彩的道德实践活动，如公益服务、法治宣传等，为学生提供一个广阔的实践平台。通过这些活动，学生不仅能够在社会生活中深化对道德与法治的认识和理解，还能培养他们的社会责任感和实践能力。

五、结语​

思政课一体化视域下小学 “道德与法治” 课堂教学实践是一项系统工程，对培养社会主义建设者和接班人具有深远意义。通过明确理论基础、剖析现状问题、探索实践路径和强化保障措施，能够有效提升小学 “道德与法治” 课堂教学质量，推动思政课一体化建设向纵深发展。未来，随着教育改革的不断深入，小学 “道德与法治” 课堂教学应持续创新发展，进一步加强与后续学段思政课程的衔接，不断适应时代发展需求和学生成长规律，为构建更加完善的大中小学思政课一体化体系贡献力量。

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作者简介：林琳（1980.4）女，汉族，浙江宁波，本科，从事政工方向工作