高中英语阅读教学中增强学生思维能力的有效策略研究

引言

高中英语阅读教学是培养学生语言能力与思维品质的重要途径。随着核心素养理念的深入推进，思维能力的培养已成为英语教学的关键目标。然而，传统阅读教学往往侧重于词汇语法讲解与信息提取，忽视了对学生分析、综合、评价及创新等高阶思维的训练。这种教学偏差容易导致学生思维僵化，难以适应社会发展对人才思维能力的要求。因此，探索有效的教学策略以增强学生思维能力具有紧迫性与重要性。

一、高中英语阅读教学中学生思维能力的现状

当前高中英语阅读教学中，学生思维能力的培养存在明显不足。许多课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考的机会。阅读活动多局限于文本表面信息的理解，如细节查找和词义猜测，而较少涉及分析、推理、评价等深层思维训练。教学重点偏向语言点的机械操练，导致学生习惯于记忆和模仿，难以进行独立思考和创造性表达。课堂提问往往以低阶问题为主，如事实性问答，无法激发学生的高阶思维。阅读材料的选择和任务设计较为单一，未能提供足够的思维挑战。这种教学模式下，学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维发展受到制约，整体思维能力提升缓慢。

二、高中英语阅读教学中增强学生思维能力的有效策略

（一）问题导向学习策略

教师可在阅读前提出预测性问题激活其背景知识并激发好奇，阅读中设置分析性问题促使学生从信息提取转向逻辑分析，阅读后安排评价性问题培养学生的批判性思维。以必修三 Unit 7 The Blue Bird 为例，教师可设计三层问题链引导学生深度思考。阅读前展示标题与插图，提出预测性问题：根据蓝鸟在西方文化的象征意义，推测故事可能传达什么主题？阅读过程中针对情节转折点设问：当主角Tylt 拒绝将蓝鸟献给病重女孩时，他的矛盾心理如何通过动作描写体现？这反映他怎样的价值观转变？阅读后提出批判性问题：作者通过这个童话试图批判现实社会中的哪些现象？你是否认同幸福存在于奉献中的主题？请结合现实案例论证。实施时，先安排个人思考，再小组讨论，最后全班分享。教师通过追问引导关注文本细节，如对比Tylt 前后态度变化的关键词句，促使学生建立文本与现实的关联。这样的问题链设计，使学生在梳理情节的同时，完成从理解到评价的思维进阶。

（二）思维导图应用策略

在阅读教学中指导学生使用思维导图呈现文本的主要观点、支撑细节及相互关系。教学必修四 Unit 11 The Media 时，可指导学生用思维导图分析媒体对公众意见的影响。中心主题设为媒体影响力，主干分支包括信息筛选、观点塑造、情绪引导三个维度。以课文提供的新闻报道为例，要求学生在信息筛选分支记录报道强调与忽略的事实；在观点塑造分支分析形容词使用与消息源选择倾向；在情绪引导分支标注引发特定情感的表述。教师先示范用 XMind 软件绘制导图，展示如何用颜色区分事实与观点。学生分组完成导图后，对比网络媒体与传统媒体对同一事件报道的差异。通过可视化呈现，学生清晰看到媒体报道的框架效应，从而培养系统性思维。课后作业可延伸至分析社交媒体的传播模式，强化课堂所学。

（三）合作讨论策略

教师将学生分成异质小组，围绕阅读文本设计讨论任务，如辩论主题观点、评价人物行为或解决文本中的矛盾。以必修五 Unit 13People 的阅读课文为例，开展角色扮演式讨论。将学生分为医疗专家、政府官员、患者家属、新闻记者四组，围绕基因编辑技术的伦理边界展开辩论。医疗组需从课文提取技术原理说明发展必要性，政府组结合法律法规分析监管难点，家属组陈述患者诉求，记者组质疑技术滥用风险。讨论前各组研读指定段落准备论据，讨论中要求用课文原句支撑观点。教师设置争议点：当技术挽救生命却可能引发社会不公时如何抉择？记录员用表格整理各方论点，最后全班投票产生解决方案。这种多角度辩论使学生深入理解科技与伦理的复杂关系，在观点交锋中提升批判性思维。

（四）多文本比较阅读策略

多文本比较阅读策略通过整合相似或相关文本，训练学生的分析、综合与评价能力。教师选择主题相近但视角各异的材料，如关于同一事件的不同报道，或同一题材的文学与科普文章，引导学生比较内容、风格及意图。具体实践中设计比较表格，要求学生从观点、证据、语言特征等方面找出异同，并探讨原因。教学选修六 Unit 4 TheArt of Painting 时，将教材中梵高传记与 BBC 纪录片解说词、梵高书信集选段进行对比阅读。设计三维比较表格：内容维度对比不同文本强调的生平事件，风格维度分析学术性写作与大众传媒的语言差异，视角维度辨析传记作者、纪录片制作者与画家本人的叙述立场。学生发现教材侧重艺术成就梳理，纪录片突出戏剧性事件，书信则流露情感波动。教师引导思考：为何同一画家在不同文本中形象各异？哪种表述更接近真实？通过对比，学生认识到文本的建构性特征，学会考察资料源的可信度。课后延伸作业可比较中文与英文教材对梵高评价的差异，培养跨文化思维。

结束语

综上所述，高中英语阅读教学中增强学生思维能力是落实核心素养的重要途径。本文提出的五项策略基于学生思维发展规律，注重实践性与可操作性，为教学提供具体参考。问题导向学习激发探究兴趣，思维导图强化逻辑结构，合作讨论促进思维交互，多文本比较拓展认知视野。这些策略的实施需教师转变角色，从知识传授者转为思维引导者，并注重差异化教学。未来研究可进一步探索策略与数字技术的融合，以及在不同学生群体中的适应性。

参考文献

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