“双减”背景下初中语文项目式作业设计与实践探究

一、““双减”背景下初中语文项目式作业设计与实践探究背景

1. 政策导向下的教育生态重构

“双减”政策明确要求减轻学生作业负担，提升作业设计质量，强调学校教育的主阵地作用。传统初中语文作业存在机械重复、形式单一等问题，难以适应政策提出的“减量提质”要求。项目式作业通过真实任务驱动，将知识学习与实践应用结合，既响应政策对作业“量”的控制，又满足对“质”的提升需求，成为优化语文作业体系的重要方向。

2. 学科特性与核心素养培养的内在需求

语文学科兼具工具性与人文性，要求学生在掌握语言知识的同时，提升审美鉴赏、思维发展等核心素养。传统作业偏重知识记忆，忽视综合能力培养。项目式作业以解决实际问题为载体，如开展文化调研、文学创作等活动，引导学生在实践中运用语言、深化理解，契合语文课程“在真实的语言运用情境中培养能力”的核心理念。

3. 学生认知规律与学习体验的优化诉求

初中生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对单一文本作业易产生倦怠。项目式作业通过创设生活化、情境化的任务场景，能激发学生的参与兴趣，符合其认知发展特点。同时，多样化的作业形式（如小组合作、成果展示）能满足学生的个性化学习需求，改善学习体验，助力“双减”背景下学习效率的提升。

二、“双减”背景下初中语文项目式作业设计与实践探究目的

1. 落实减负目标，优化作业结构

通过项目式作业的整合性设计，减少机械抄写类作业比例，将零散知识点融入综合性任务中。例如，以“家乡文化探寻”为主题设计跨单元作业，整合字词积累、阅读理解、写作表达等多项任务，避免重复训练，实现“以一抵多”的减负效果，让学生在有限时间内获得更高效的学习收益。

2. 激发学习动能，培养自主能力

传统作业的被动完成模式易削弱学习兴趣，项目式作业以学生为主体，赋予其任务选择、方案设计的自主权。如在“名著整本书阅读”项目中，学生可自主选择汇报形式（思维导图、角色扮演、书评创作等），在主动探究中构建知识体系，培养资料收集、问题解决等自主学习能力，变“要我做”为“我要做”。

3. 强化实践联结，促进全面发展

项目式作业打破课堂与生活的壁垒，将语文学习延伸至社会场景。例如，设计“社区语言规范化调查”作业，学生需实地走访、记录问题并撰写整改建议，在实践中提升语言应用能力与社会责任感。此类作业通过“做中学”的模式，促进学生知识、能力、情感的多维发展，落实“立德树人”的教育目标。

三、“双减”背景下初中语文项目式作业设计与实践探究意义

1. 理论层面：丰富作业设计研究体系

当前初中语文作业设计研究仍以传统模式为主，项目式作业的实践探索可补充该领域的实证案例。通过分析不同类型项目（如文化传承类、思辨探究类）的实施效果，提炼设计原则与评价标准，为构建具有语文学科特色的项目式作业理论框架提供支撑，推动“双减”背景下作业设计研究的深化与拓展。

2. 实践层面：创新教学实施路径

对教师而言，项目式作业设计要求其转变“知识传授者”角色，成为学生探究的引导者，倒逼教学理念与技能的升级。对学生而言，多样化的项目任务为其提供了展示个性的平台，如擅长艺术的学生可通过诗词配画深化理解，擅长表达的学生可通过演讲分享观点，实现“各美其美”的差异化发展，为语文教学注入活力。

3. 社会层面：构建协同教育生态

项目式作业常需家庭、社会力量的参与，如“家风故事采集”作业需家长配合讲述家族历史，“非遗文化保护”项目需对接社区资源。此类作业通过跨领域合作，强化学校、家庭、社会的教育联结，形成三方协同的育人合力，助力“双减”政策下教育生态的良性循环。

四、“双减”背景下初中语文项目式作业设计与实践探究策略

1. 基于新课标与学情的精准化目标导向策略

在设计项目式作业时，需以新课标为基准，结合学生认知规律与教材内容，明确“三维融合”的目标体系。首先，聚焦基础夯实，如在“古诗文主题探究”项目中，将字词释义、句式理解等基础知识融入“古代文化常识卡牌制作”任务，通过趣味性活动强化记忆；其次，突出能力培养，设计“新闻时事评论”项目，引导学生运用阅读技巧分析材料、提炼观点，提升信息整合与批判性思维能力；最后，渗透情感培育，围绕“乡土文化传承”主题，布置“家族故事访谈与整理”作业，让学生在实践中感受地域文化魅力，增强文化认同感。此外，通过问卷调查与课堂观察动态把握学情，针对不同层次学生设计梯度任务，如为基础薄弱学生提供“资料收集与整理”的支架式活动，为学有余力学生设置“方案策划与创新拓展”的挑战性环节，确保目标落地兼具普适性与个性化。

2. 联结生活情境的立体化作业类型设计策略打破传统作业的文本局限，构建“实践—展示—应用”三位一体的作业类型体系。实践运用类作业注重与生活场景深度融合，例如开展“社区语言使用规范调查”，学生需实地走访商铺招牌、公告栏等，记录错别字及不规范表达并撰写整改建议，在真实任务中提升语言敏感度；才艺展示类作业侧重为学生搭建多元表达平台，如组织“名著人物模仿与台词创编”活动，学生通过角色扮演、剧本改编等形式再现文学场景，将语言理解转化为肢体表达与创意输出；知识运用类作业则聚焦现实问题解决，设计“校园文化节策划案撰写”项目，要求学生综合运用说明文写作、活动流程规划、预算统筹等知识，在跨学科任务中培养系统思维与实践能力。三类作业相互补充，形成从知识感知到能力迁移再到价值创造的完整链条，让语文学习从“书本世界”走向“生活现场”。

3. 贯穿全程的发展性多元评价策略

建立“过程性评价 + 成果性评价 + 反思性评价”的立体化评价机制，全面关注学生在项目中的成长轨迹。在过程性评价中，采用“任务卡积分制”记录学生参与度，如小组合作中“观点贡献度”“材料搜集完整性”等指标，通过每日自评、每周互评激发主动参与意识；成果性评价注重多元维度，除传统的作业文本外，将项目汇报视频、手工制品、实践记录等纳入评价范畴，运用“量规表”从创新性、逻辑性、合作性等方面综合打分；反思性评价则通过“学习日志”引导学生回顾项目历程，如在“综合性学习成果展示”后，要求学生撰写《改进计划书》，分析任务完成中的优点与不足，制定后续提升方向。此外，引入家长与社区人士参与评价，如在“家风故事分享”项目中，邀请家长对学生的访谈表现进行反馈，形成学校、家庭、社会协同的评价网络，确保评价结果全面反映学生的综合素养发展。

结语：

“双减”背景下的初中语文项目式作业设计，是顺应教育改革趋势、落实学科核心素养培养的重要实践。通过精准定位任务、创设真实情境、优化评价体系，项目式作业能够有效破解传统作业的弊端，实现减负与提质的双向目标。未来，需进一步扩大实践样本，深入探究项目式作业与信息技术的融合路径，以及跨学科整合的实施策略，为构建更具活力与实效的语文作业体系提供持续动力，助力学生在“轻负高效”的学习环境中实现全面发展。

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潍坊市教育科学“十四五”规划 2024 年度教育教学专项课题，课题题目：“双减”背景下初中语文项目式作业设计研究，课题编号：2024JXZX21