数字化转型背景下小学语文融入鹰城地域文化的汉字绘本教学策略

当前小学语文汉字教学往往采用机械记忆的学习方式，忽视了学生对汉字文化内涵的理解。同时地域文化知识与学科内容结合不够紧密，导致学生缺乏对传统文化的深入了解。因此教师需要结合低年级小学生所具有的具象化思维特征，转变过于单调的教学策略。尝试引入地域文化中的民俗传说、特色建筑，构建富有画面感与声音的多功能绘本图画。这不仅可以调动学生对语言知识的学习兴趣，还可以激发学生的强烈情感共鸣，从而逐步培养学生对语言文字的喜好，引导学生积极了解当地丰富的地域文化知识。

一、结合鹰城地域文化，整合汉字教学资源

小学语文汉字教育不仅是传授学生中华民族的语言文字，还是民族优秀文化的传承过程。教师应当借助汉字音形意的特点，挖掘其与地域文化之间的内在联系，组织开发具有丰富地域特色的优质素质教育资源。鹰城地域文化是指河南省平顶山市 ( 即鹰城 ) 及其临近区域，在漫长的历史发展过程中形成的富有浓郁地方特色的宝贵财富。教师应当从中汲取巨大的文化价值，并制作生成数字化的图画、视频、游戏、绘本等生动教学素材，有效增强学生对鹰城地域文化的认同感与传承意识。

例如，教师围绕《天地人》教学时，应收集以鲁山的仓颉文化为主题的优质教学素材，如鹰城古老的传说，展现鲁山地区流传的与仓颉相关的童谣，让学生体会仓颉造字的伟大功绩，认识汉字文化的源远流长。然后教师引导学生结合智能绘本故事，联系自己的生活经历，掌握汉字识记的正确方法，让学生获得良好的识字学习体验，产生对汉字学习的浓厚兴趣。接着教师还可以积极引入更多的鲁山传统手工艺，将汉字文化与民间艺术进行有机融合，为学生后续的汉字识记打下扎实基础。

二、依据学生认知规律，设计智能交互绘本

低年级小学生正处于具象思维发展的阶段，教师开展识字教学需要根据学生的认知发展规律，积极构建生动直观的识字教学情境，以提高学生对汉字的直观理解。教师应借助收集的丰富数字教育资源，设计画面、声音等互动功能，引入与汉字相关的趣味文化故事，构建具有数字图文叙事力的绘本作品。然后教师引导学生结合声音与触摸开展绘本阅读，积极了解汉字的字形特点、构字特征和具体含义，了解汉字知识与地域文化之间的内在关联。

例如，教师围绕《日月山川》教学时，应构建快乐的识字学习氛围，引导学生在识字的同时了解民族传统文化知识。教师应巧妙运用人工智能工具，打破传统静态单一的识字教学方式，利用课本中的插图以及搜集的优质素材，生成动态化的智能教学绘本，构建文化浸润的学习环境。比如教师带领学生学习“山”字的象形构造时，可以积极展示瑶山群峰地貌的动态视频，让学生对比“山”字甲骨文的形态，逐步了解汉字构型与自然景观之间的关联。这不仅让学生准确把握汉字的构字规律，还可以认识鹰城丰富的地域文化。

三、营造沉浸体验情境，促进地域文化传承

教师应当依据鹰城地域文化的相关故事，选取适宜的汉字教学主题活动，积极合理规划绘本。故事的整体结构将汉字教育融入地域文化探索，增强整体活动的趣味性。教师可以积极打造沉浸式的绘本阅读学习情境，引导学生积极在教师的指导下完成绘本插图的生成、语音朗读，分析绘本插入视频中所蕴含的丰富汉字元素，体会其所展现出的地域文化。这不仅可以提升小学低年级学生的识字学习体验，还可以促进学生将识字知识与地域文化内化吸收。

例如，教师围绕《升国旗》教学时，应利用智能绘本构建生动直观的汉字学习情境，将儿歌以及升旗场景转化为视频素材，让学生掌握基本的升旗礼仪。在智能绘本中融入鹰城的红色历史文化，让学生了解红色革命故事，认识其中的英雄人物事迹，调动学生对绘本的深入阅读兴趣，让学生在识字学习的过程中可以更加深刻地感受升旗仪式的庄重，培养学生形成厚重的爱国情感。

总而言之，当前人工智能、大数据等现代技术发展，带动了教育信息化改革浪潮。小学语文教师需要积极结合学生的认知成长特点以及汉字的相关基础知识，制作个性化的智能学习绘本。教师应精心选择富有鹰城地域文化的教学内容，制作多模态交互的智能绘本，设计趣味多样化的绘本阅读活动，帮助学生更好地把握绘本中所蕴含的故事情节，熟练掌握其中蕴含的汉字基础知识，从而更好地实现地域文化的传承发展。

参考文献

[1] 梁丽平 . 不忘反思来路始达教学归途——浅谈小学语文绘本创意读写教学策略 [J]. 试题与研究 ,2024(18):93-95.

[2] 史小荣 . 地域文化视域下的小学语文课程资源开发实践研究[J]. 华夏教师 ,2025(10):1.