高中语文经典名著整本书阅读的分层指导策略

一、引言

在高中语文教学体系中，经典名著整本书阅读是培养学生语文核心素养的重要途径，它不仅能提升学生的文本解读能力，还能帮助学生感受中华文化的深厚底蕴。然而，当前高中经典名著整本书阅读教学面临诸多挑战，不同学生的阅读基础、认知能力存在显著差异，若采用“一刀切”的教学方式，难以满足全体学生的学习需求。以《红楼梦》为例，这部作品人物关系复杂、情节线索繁多、文化内涵丰富，部分学生因阅读难度较高而产生畏难情绪，部分学生则因缺乏深度引导而停留在表面阅读。因此，探索科学有效的分层指导策略，针对不同层次学生设计个性化的阅读路径，成为推动高中语文经典名著整本书阅读教学高质量开展的关键。

二、实施策略

针对高中学生在《红楼梦》整本书阅读中的差异，结合阅读教学的规律，从阅读准备、深度探究、实践运用到评价反馈，构建分层指导实施路径，助力不同层次学生实现阅读能力的提升。

（一）依据学情分层，制定个性化阅读任务

在开展《红楼梦》整本书阅读教学前，通过问卷调查、课堂提问等方式了解学生阅读基础，将学生分为基础、提高、发展三个层次。

在开展《红楼梦》整本书阅读教学前，先通过多种方式全面了解学生的阅读基础、兴趣及认知能力，将学生划分为基础层、提高层和发展层。

基础层聚焦文本理解，布置梳理基本信息任务，如绘制主要人物关系图，标注身份、性格与关联事件，阐述“木石前盟”“金玉良缘”等核心情节脉络。同时提供带注释的简读本、人物关系表模板作为阅读资源。

提高层侧重文本解读，要求学生选取林黛玉、贾宝玉等主要人物，结合情节分析性格变化并撰写 300 字分析片段，思考人物与时代、家族的关联。相应推荐人物分析文章辅助阅读。

发展层注重批判性思维培养，围绕“《红楼梦》中女性悲剧命运的成因”主题，搜集资料形成探究思路，撰写简短报告，鼓励从多维度分析。提供学术论文节选作为阅读支持。通过分层任务与资源匹配，助力各层次学生有效阅读。

（二）搭建分层指导平台，开展针对性阅读辅导

依托课堂教学与课后拓展，搭建多维度的分层指导平台。课堂上采用分层提问：基础层聚焦情节要素，如“元妃省亲”的时间与人物；提高层侧重文本分析，探究元妃言行与情节影响；发展层引导深度思考，挖掘作者态度。课后利用线上平台分层辅导，基础层推送微课答疑，提高层组织读书分享，发展层开展探究研讨，辅以一对一辅导解决个性化问题。

依托课堂教学与课后拓展，搭建多维度分层指导平台。课堂教学中，实施分层提问策略：对基础层学生，围绕情节要素设问，如“《红楼梦》中‘元妃省亲’发生于何时？涉及哪些主要人物？”夯实阅读基础；对提高层学生，提出分析性问题，如“元妃省亲时的言行，折射出怎样的内心世界？该情节对贾府命运有何影响？”引导文本细读；对发展层学生，设计探究性问题，如“从省亲奢华与元妃悲戚的对比中，能窥见作者对封建皇权与家族兴衰的何种态度？”激发深度思辨。

（三）设计分层实践活动，促进阅读成果转化

结合《红楼梦》文本特点与学生认知层次，设计分层实践活动，

将阅读成果转化为实际能力：

基础层：开展文本再现活动，如组织“《红楼梦》经典情节课本剧表演”。选取“刘姥姥进大观园”“黛玉葬花”等情节简单、人物关系清晰的片段，让学生分组改编并表演。教师指导学生把握台词与语气，活动后组织互评，关注情节还原度与人物特点展现，给予鼓励性评价。

提高层：举办“《红楼梦》人物形象分析演讲比赛”。学生结合前期撰写的人物分析片段完善内容形成演讲稿并演讲。教师指导提炼重点、优化表达，引导融入思考感悟。比赛由师生组成评委团从多方面评分，赛后针对作品点评，提升学生文本解读与表达能力。

发展层：开展“《红楼梦》文化内涵探究成果展示活动”。学生将探究报告以 PPT、手抄报、小论文等形式展示，围绕“饮食文化”“诗词意象”等主题挖掘文化元素并分析。教师指导优化展示形式、完善内容，鼓励提出个性观点。展示后组织学术研讨，促进批判性思维与创新能力发展。

（四）建立分层评价体系，实现阅读能力持续提升

构建科学的分层评价体系，多维度评价不同层次学生《红楼梦》阅读情况，为教学调整与能力提升提供依据。

评价内容上，基础层侧重基础信息掌握，如人物关系准确性、情节清晰度等，通过课堂提问、作业检查等方式，用“优秀 / 良好 / 合格 / 待提高”等级制加简评，例：“人物关系图准确，建议关注人物细节”；提高层聚焦文本分析与表达能力，查看分析片段、演讲等，以100 分制加详评，从内容、表达等评分，例：“结合情节分析人物，得85 分，可结合时代背景深化”；发展层注重探究与创新能力，审核报告、展示等，用学术评价（优秀 / 良好 / 合格）加学术评语，例：“探究有价值，建议拓展文献完善论证，评为优秀”。

评价主体采用教师评、学生自评与互评结合：基础层以教师评为主，助建评价意识；提高层增加学生评比重，促反思借鉴；发展层重学术互评与自评，培养学术评价能力。同时建立阅读成长档案，记录任务、活动、评价情况，定期分析，依进步调整分层与策略，实现阅读能力持续提升。

三、结语

高中语文经典名著整本书阅读的分层指导，是尊重学生个体差异、落实因材施教的重要举措。以《红楼梦》为例构建的分层指导策略，从学情分层、指导平台搭建、实践活动设计到评价体系建立，形成了完整的教学闭环。这一策略不仅能帮助不同层次学生突破阅读难点、深化文本理解，还能培养学生的自主阅读能力与思维品质，为学生终身阅读与文化素养提升奠定基础。未来，还需结合更多经典名著的教学实践，不断优化分层指导策略，让高中语文经典名著整本书阅读教学焕发出更强的生命力。

参考文献

[1] 陈景明。高中语文经典名著整本书阅读分层教学策略研究 [J].语文教学通讯，2024（1）：25-29.

[2] 李若溪。以《红楼梦》为例的高中整本书阅读指导实践探索[J].中学语文教学参考，2024（3）：41-45.

[3] 王宇轩。高中名著阅读分层评价体系构建与应用研究 [J]. 教育探索，2024（2）：58-62.