汉字形体理据性对汉字记忆的影响实践研究

汉字学习是留学生汉语学习的重点和难点，汉字的方块结构同表音文字有着本质的区别，因此大多数留学生在学习汉字时存在“记不住、容易混淆、容易忘记”的问题。随着汉语国际教育学科的发展，研究者开始注意到汉字内在的构造规律对记忆的影响。汉字形体理据性是汉字最根本的性质，它蕴含着汉字形义相关的信息，对于学习者建立形义联系，加深记忆理解有着重要的作用。在此背景下探究汉字形体理据性对汉字记忆的影响，进而转化成可以实施的教学实践策略，是提高汉字教学效果的重要课题。

一、汉字形体理据性研究的意义

（一）丰富汉语国际教育汉字教学理论

目前汉语国际教育领域汉字教学理论大多是借助第二语言习得理论，对汉字本身的本体特征重视不够。汉字形体理据性研究是从汉字构造的源头出发，对象形、指事、会意、形声等构字方式的理据性展开探讨，它能弥补汉字教学理论本体研究上的不足。通过展现其理据性与记忆间的联系，便可塑造起“汉字本体特征―教学举措―记忆成果”的体系架构，给汉字教学供应更为契合的理论支援。这样的理论创新可以丰富汉语国际教育学科的理论体系，也可以给以后的汉字教学研究带来新的角度和方向，使得汉字教学理论从“借鉴型”向“本体型”转变，使理论研究更加贴近汉字教学的实际需要。

（二）破解留学生汉字记忆难题

留学生在汉字记忆过程中遇到的主要问题就是形义脱节，即无法把汉字的字形和意义有效结合起来。汉字形体理据性就是搭起形义桥的桥梁，研究汉字形体的理据性并运用于教学中，可以助于留学生摆脱机械记忆的困境，通过对字形背后理据的了解来进行记忆汉字，从而减少记忆难度。同时能够对汉字记忆的稳定进行提升，能够对易混淆字的记忆造成干扰减少，从根本上解决留学生汉字记忆效率低下的问题。

二、基于汉字形体理据性的汉字记忆实践策略

（一）象形字理据还原

理象形字是汉字构字的基本单位，理象形字的形体理据性就是“以形表意”，就是说理象形字的字形直接模拟客观事物的形状。象形字本身的字形就是图像符号，通过对象形字恢复它的原始象形，可以唤醒学习者的图像记忆渠道，把字和物象直接联系起来，使学习者的记忆更加深刻。这种办法依靠象形字的直观特点，合乎学习者的认知规则，非常适用入门阶段的汉字教学[1]。

例如，在对《新实用汉语课本》刘珣主编北京语言大学出版社第一册象形字进行教授时，对于“日”“月”“山”“水”等一些基本象形字可以采用理据还原的教学方式。在教学“日”这个字时，老师先拿出甲骨文“日”字的图片给学生看（就像一个圆圆的样子，中间有一点点，就像是太阳的样子），然后对甲骨文“日”字的字形给予解释，这是对太阳的一种形象化的描述，再然后就是让学生自己去比对一下现在的汉字楷书“日”的字形，看看在形态的变化中保留下来的核心特征有哪些。学“山”，出现甲骨文“山”

（字形像三座山头并列的样子），看字形像真山吗，用动作做山峰帮助记。这种办法能让留学生把“日”“月”这样的字与其对应事物的形象，也就是太阳，月亮之类的紧密地关联起来，进而借助图像来强化记忆，加深对于字形以及字义的认知。根据课后反馈得知：运用这一策略教学以后 ， 对于“日”、“月”、“山”、“水”这些象形字的记忆正确率比传统的抄字提高了 40% ， 一周以后进行复习考核 ，发现学生对于这些象形字的记忆留存率提高了 35% 。

（二）会意字部件组合

理会意字的形体理据性为“合部件之义成新义”，即形体上由两个或两个以上的表意部件组成，通过部件之间义的相加形成新义。会意字的部件组合规律给学习者给予了知识建构的线索，学习者通过剖析部件的意义以及它们的组合关联，就能够自行推导出会意字的意义，这样主动建构的知识过程可以加强学习者对汉字的认识和记忆，防止由于机械记忆引发的易忘情况[2]。

例如，在《发展汉语·初级综合》（徐桂梅编著、北京语言大学出版社）第二册学习“休”“从”“林”“采”等会意字时，可以运用部件组合策略进行教授。以休字为例，教师让学生先认出字的构成部件人，木，然后回忆人表示人物，木表示树木。然后提问：人靠在树旁，会怎么样？“休息”，学生思考之后得出含义，理解“休”字“人倚木而休”的构字理据。在学“采”字的时候，分解出它的部件“爪”（像手的样子）和“木”，讲“用手在树上采摘东西”就是“采”。教师也可以让学生通过小组合作的形式自己来分析“从”（两人相随），“林”（多木为林）等字的字形组合关系，得出字义。使用这个策略进行教学，留学生会很快地记住这些会意字的字形、字义，也能学会怎么分析会意字。后来再学习新的会意字，比如“看”，手搭在眼睛上；“尘”，小土为尘等，大部分同学能够自主推导出字义，学习积极性显著提高，记忆的效果也得到了提升，对于会意字的混淆率降低了一半。

结语

汉字形体理据性是汉字最根本的性质，对留学生的汉字记忆有着重大影响。通过研究可以发现，根据象形字理据还原、会意字部件组合、形声字声旁表音形旁表义的教学策略，可以有效地激活学习者的认知通道，建立形义、形音之间的联系，提高汉字记忆的效率和保持的效果。不仅适合于汉字的构字规律，也贴合于第二语言学习者的学习习惯，其在汉语国际教育教学过程的可操作性强、适用地面广。未来汉字教学应进一步开掘汉字形体理据性资源，联系不同教材的教学内容和留学生的程度，改良教学策略，推进汉字教学由机械记忆转向理解记忆，给汉语国际教育事业的发展给予支持。

参考文献

[1] 于燕红 . 试论汉字字理在新疆少数民族汉字教学中的应用[J]. 乌鲁木齐职业大学学报 ，2015，24（04）：91-94.

[2]《汉字的构造及其文化意蕴》出版 [J]. 古汉语研究 ，2014，（02）：65-66.