新课标视域下小学语文阅读教学 中核心素养培育策略探究

引言

随着教育改革的深化，新课标对小学语文教学提出了更高要求，明确将核心素养培育作为教学核心目标。阅读教学作为语文学科的基础领域，不仅是语言建构的载体，更是思维发展、审美鉴赏与文化传承的重要途径。然而，传统阅读教学存在情境单一、思维浅层化等问题，难以满足学生综合素养的发展需求。本文以小学语文教材为例，结合具体课例，探讨新课标视域下核心素养培育的创新策略。

一、情境浸润，激活语言感知与审美体验

情境教学法宛如一把神奇的钥匙，能打开学生语文素养提升的大门。它借助模拟真实或想象的场景，让学生沉浸其中，在深度体验里理解语言、体悟情感，进而提升语言建构与审美鉴赏能力。以三年级上册《金色的草地》教学为例，教师精心打造多模态情境。先利用多媒体呈现蒲公英随风摇曳的动态画面，轻柔的背景音乐如潺潺溪流，瞬间将学生带入“金色草地”的诗意之境。此时，学生仿佛能看到那片如金子般闪耀的草地，听到微风拂过蒲公英的沙沙声。接着，引导学生闭眼想象，让他们真切感受阳光的温暖、微风的轻柔以及蒲公英绒毛触碰指尖的酥痒，从视觉延伸到触觉、感觉，全方位沉浸。最后组织角色扮演，学生化身兄弟俩，模拟观察蒲公英变化的情景，并用语言描述自身感受。在这个过程中，学生不仅深入理解了文本中描写草地和蒲公英变化的语句，更在情境体验中领略到大自然的神奇与美丽，审美创造力如星星之火被点燃。

情境创设，“真实性”与“互动性”缺一不可。在《海上日出》教学中，教师剪辑海上日出的延时摄影视频，展示太阳从海平面缓缓升起的壮丽景象。学生被这震撼的画面吸引，教师适时引导他们用“红霞”“染红”“冲破”等关键词描述画面，再用比喻句表达感受。在互动交流中，学生积累语言素材，在视觉与情感的双重刺激下，审美鉴赏能力得到提升。

二、思维驱动，构建批判性与创造性思维

新课标将“思维发展与提升”置于语文核心素养的关键地位，强调以结构化问题链与精细化批注策略，推动学生从浅层理解走向深度思考。以经典课文为例，可构建起思维训练的立体路径。在《草船借箭》教学中，“预测 - 验证 - 反思”三级问题链形成思维进阶的阶梯。初读阶段以诸葛亮为何能成功借箭为锚点，驱动学生快速定位“大雾漫天”“一字排开”等关键细节，初步感知借箭成功的客观条件；精读环节追问周瑜的计策为何失败，引导学生剖析人物对话中的潜台词——周瑜故意迟延造箭的阴险与诸葛亮只要三天的从容形成鲜明对比，在策略逻辑的拆解中理解人物性格差异；拓展阶段提出“若你是周瑜，会如何应对”的假设性问题，诱发对文本主旨的批判性反思。小组合作绘制思维导图时，学生需将“天时”（大雾）、“地利”（江面）、“人和”（鲁肃协助）等要素进行系统整合，在逻辑推演中形成对历史事件的立体认知。这种问题链设计不仅符合“整体 - 部分 - 整体”的认知规律，更通过角色置换训练了学生的换位思考能力。

《麻雀》教学中的“四维批注法”则提供了精细化阅读的范例：圈画动词“扎煞起羽毛”“浑身发抖”，分析动作描写对表现老麻雀紧张心理的作用；批注“老麻雀为什么不顾危险”，结合后文“一种强大的力量”体会母爱的伟大；联系生活写下你见过哪些勇敢保护孩子的画面，将文本情感迁移至现实经验。批注分享环节，学生通过对比不同批注视角，在思维碰撞中实现从被动接受到主动建构的转变，既培养了精细阅读习惯，又激发了创造性思维。

三、文化传承，深化文化理解与价值认同

语文学科作为中华优秀传统文化的重要载体，阅读教学需突破单一学科边界，通过跨学科整合与生活联结，让传统文化在实践体验中实现活态传承。以语文教材中的经典文本为支点，可构建起文化传承的创新路径。以四年级下册《纸的发明》教学为例，教师可设计古代科技小调查跨学科项目。历史组学生通过查阅《后汉书》等史料，梳理蔡伦改良造纸术前“龟甲兽骨”“竹简帛书”等书写载体的局限性，理解技术革新的历史必然性；科学组则通过显微镜观察竹纤维、树皮等原料的细胞结构，模拟蒸煮、捣浆、抄纸的简易流程，直观感受化学变化对纸张性能的影响。各小组将成果整合为造纸术发展时间轴，并举办简易造纸实验工作坊，在动手操作中体会技术迭代推动文化传播的深层逻辑。最终小小发明家”展览中，学生用语文报告配合实物模型讲解发现，如“竹简太重导致典籍难以传播，而轻便的纸张让知识走向大众”，在跨学科实践中深化了对四大发明历史价值的认知。

文化传承更需扎根生活土壤。三年级下册《传统节日》教学中，“节日文化手抄报”任务成为联结文本与生活的桥梁。学生收集春节贴春联、清明扫墓、端午赛龙舟等习俗的起源故事，整理《元日》《清明》等经典诗词，并通过水墨画、剪纸等艺术形式呈现节日元素。分享环节中，学生不仅讲述“年兽传说”“屈原投江”等文化典故，更结合自身经历描述和奶奶一起剪窗花、帮妈妈包粽子的温馨场景。当传统文化从书本走向生活场景，学生便在实践参与中完成了从“文化认知”到“文化认同”的跨越，使传统节日真正成为滋养精神、凝聚情感的载体。

结束语

新课标视域下，小学语文阅读教学需从情境浸润、思维驱动、文化传承三个维度切入，通过多模态情境创设、结构化问题链设计与跨学科项目式学习，将语言实践、思维发展与文化理解融入课堂。本文结合语文教材课例，探索了核心素养培育的创新路径，实践表明，这些策略能有效提升课堂互动质量，深化文本理解，同时强化学生运用语文解决问题的能力。未来研究可进一步结合动态评价机制，完善核心素养培育的闭环体系，为小学语文教学改革注入持续动力。

参考文献

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[2] 杨增昌. 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J]. 炫动漫 , 2024(8):0204-0206.

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