新课标背景下高中化学实验创新与教学融合

一、引言

新课标下的高中化学教学，以培养学生的化学学科核心素养为核心目标，而化学实验作为连接理论知识与实际应用的重要桥梁，在教学中占据着不可替代的地位。随着教育改革的不断推进，传统化学实验教学模式已难以满足新课标要求，如何实现化学实验的创新，并将其与日常教学深度融合，成为当前高中化学教育工作者亟待探索和解决的重要课题，相关研究也由此成为教育领域的关注焦点。

二、目前教学存在的问题

当前高中化学实验教学中，存在诸多与新课标要求不匹配的问题。其一，实验内容较为陈旧，多以验证性实验为主，缺乏探究性和创新性，难以激发学生的主动思考与探索欲望。以经典的 “金属钠与水反应” 实验为例，传统教学中教师仅引导学生观察钠浮在水面、熔成小球、四处游动等现象，验证教材预设的反应结论，学生无需提出假设或设计实验方案，探究空间被严重压缩。其二，实验教学方法单一，教师往往占据主导地位，学生多处于被动操作状态，无法充分发挥主观能动性，不利于核心素养中探究能力的培养。课堂上，教师常采用 “讲解 — 演示 — 模仿” 的固定模式，学生按部就班完成操作步骤，如在 “粗盐提纯” 实验中，从溶解、过滤到蒸发结晶，每个环节都被细化为具体指令，学生机械重复操作，难以体验科学探究的真实过程。其三，实验教学与理论教学衔接不够紧密，实验活动常被视为独立于理论课程之外的环节，未能有效服务于理论知识的理解与应用。例如在讲解 “原电池原理” 时，多数教师先进行理论推导，再安排实验验证，导致学生在实验中只是机械地连接电极和电解质溶液，无法将实验现象与氧化还原反应、电子转移等核心理论深度融合，难以实现知识的迁移应用。其四，实验评价体系不完善，评价重点多放在实验结果的正确性上，忽视了学生实验过程中的思维方式、操作技能及团队协作等方面的表现，难以全面反映学生的实验能力与素养水平。现行评价常以实验报告中数据记录、结论推导的准确性为主要评分依据，对于学生在实验设计中的创新想法、面对异常现象时的应变能力，以及小组合作中分工协作的表现缺乏量化评估，导致评价结果无法全面反映学生的化学学科核心素养发展情况。

三、实施策略

为解决当前高中化学实验教学存在的问题，切实推动实验创新与教学融合，需从教学实践的多个环节入手，制定科学、可行的实施策略，确保每一步举措都能紧密围绕新课标要求，层层递进地提升实验教学质量与效果。

（一）优化实验内容设计，增强探究性与实践性

在实验内容设计上，应打破传统验证性实验的局限，增加探究性实验的比例。教师可结合教学目标与学生认知水平，选取与生活实际、社会发展密切相关的主题作为实验探究方向，例如围绕“常见物质的制备与提纯”“环境污染物的检测与处理” 等主题设计实验项目。在设计过程中，需明确实验的核心探究问题，预留出足够的空间让学生自主思考实验方案的设计、实验变量的控制以及实验数据的分析方法。同时，注重实验内容与理论知识的有机结合，使实验项目能够成为理论知识的延伸与应用载体，让学生在探究实验的过程中，不仅能提升实验操作技能，还能深化对理论知识的理解。例如，在讲解 “化学反应速率” 相关理论时，可设计 “影响某化学反应速率因素的探究” 实验，让学生通过自主设计实验方案，探究温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响，在实验操作与数据分析中，将理论知识转化为实际认知，增强实验的探究性与实践性。

（二）创新实验教学方法，凸显学生主体地位

改变传统 “教师演示、学生模仿” 的教学模式，采用多样化的教学方法，充分凸显学生在实验教学中的主体地位。可引入项目式学习方法，将实验教学转化为完整的项目任务，让学生以小组为单位，全程参与实验项目的规划、实施与总结。在项目开展过程中，教师仅作为引导者和辅助者，当学生遇到问题时，不直接给出答案，而是通过提问、提示等方式引导学生自主思考、合作讨论，寻找解决问题的方法。此外，还可结合信息技术，利用虚拟仿真实验平台，弥补传统实验在危险性、成本、时空限制等方面的不足。例如，对于一些具有危险性、操作难度大或实验周期长的实验，可先让学生通过虚拟仿真实验进行预操作，熟悉实验流程与关键步骤，再开展实际实验操作，既能保障实验安全，又能提高实际实验的效率与成功率。通过这些创新的教学方法，让学生从被动接受者转变为主动参与者，有效提升其自主探究能力与团队协作能力。

（三）搭建实验与理论衔接桥梁，实现教学深度融合

为加强实验教学与理论教学的衔接，需在教学计划与课程安排上进行统筹规划。一方面，在理论教学过程中，适时引入相关实验案例，通过实验现象引出理论知识的讲解，或利用实验数据佐证理论观点，让学生在理论学习中建立起与实验的关联认知。例如，在讲解 “电解质的电离” 理论时，可先演示 “不同物质水溶液的导电性实验”，通过观察灯泡亮度的差异，引导学生思考物质电离的本质，再展开理论知识的教学。另一方面，在实验教学前，组织学生进行理论知识回顾与预习，明确实验所涉及的理论原理，让学生带着理论疑问进入实验环节；实验结束后，安排专门的总结与讨论环节，引导学生结合实验现象与数据，深入分析并解释相关理论问题，实现实验与理论的双向融合，促进学生对知识的全面掌握。

（四）完善实验评价体系，注重过程与素养考查

构建多元化、过程性的实验评价体系，改变以往单一以实验结果为依据的评价方式。评价内容应涵盖实验方案设计、实验操作技能、实验数据记录与分析、实验报告撰写、团队协作表现以及创新思维等多个方面。在评价方式上，采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式，充分发挥学生在评价中的主动性与积极性。例如，在实验项目完成后，先让学生进行自我评价，反思实验过程中的优点与不足；再组织小组内互评，从团队协作、方案贡献等角度对同伴进行评价；最后由教师结合学生的实验过程表现、实验报告质量等进行综合评价。

四、结语

新课标背景下高中化学实验创新与教学融合，是提升化学教学质量、培养学生核心素养的关键路径。通过解决当前教学存在的问题，从实验内容、教学方法、教学衔接、评价体系及师资建设等方面落实实施策略，不仅能推动化学实验教学的改革与发展，更能助力学生在实践中提升化学学科能力与综合素养。未来，还需持续探索与完善相关实践路径，让化学实验真正成为学生探索化学世界、提升自身能力的重要平台，为培养适应时代发展需求的高素质人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李红梅. 高中化学实验创新与教学融合的实践研究 [J]. 中学化学教学参考，2024(1):25-29.

[2] 王建国. 新课标下高中化学实验教学问题及解决策略 [J]. 化学教育，2024(3):31-35.

[3] 张莉. 高中化学实验评价体系的构建与应用 [J]. 教育探索，2024(2):42-46.