基于核心素养的中学美术大单元中国画教学设计分析

引言

中国画作为中华美育的重要载体，其教学价值不仅在于技法传承，更蕴含深厚的文化认同与审美建构功能。当前美术教育正从单一技能训练转向核心素养培育，大单元教学设计通过主题凝练与任务链设计，将笔墨语言、意象表达与文化理解有机整合。在图像识读环节融入题跋印章解析，在美术表现中渗透留白哲学，这种多维度的教学重构使传统文化基因在现代课堂焕发新生，为学生艺术素养与人文底蕴的协同发展提供了实践路径。

一、中学美术大单元中国画教学设计原则

（一）以生为本原则

中学阶段的中国画教学应当立足学生认知发展规律，充分考虑不同年龄段学生的心理特征和接受能力。在教学设计中，教师需要把握" 最近发展区 " 理论，设置梯度合理的活动任务，如在七年级以 " 墨趣体验 " 为主，八年级侧重 " 笔墨造型 "，九年级则可尝试 " 意境表达"。课堂实践中要尊重个体差异，提供多样化的表现方式选择，既保留传统宣纸水墨的经典体验，也允许结合综合材料进行创新表现。特别要关注零基础学生的入门引导，通过分解用笔动作、设计趣味性水墨游戏等方式降低学习焦虑，让每个学生都能在水墨世界找到表达自我的方式，这种包容性的教学设计才能真正激发学生对传统文化的持久兴趣。

（二）文化传承原则

中国画教学必须超越单纯的技法传授，深入挖掘作品背后的文化内涵和精神价值。在设计教学时，应当构建" 技法 - 作品 - 文化 " 三位一体的学习框架，如在讲解山水画皴法时，同步解析 " 仁者乐山 " 的儒家思想；在临摹花鸟画过程中，渗透 " 万物有灵 " 的传统哲学观。可以设置 " 名作背后的故事 " 探究环节，通过《韩熙载夜宴图》了解五代社会风貌，借助《清明上河图》认识宋代市井生活，使学生在艺术学习中建立文化认知的坐标系。同时要注重本土文化资源的开发利用，鼓励学生观察家乡风物并用中国画形式表现，这种在地化的文化实践能有效增强学生的文化认同感。

（三）审美体验原则

中国画教学的核心价值在于培养学生的审美判断力和创造力。教学设计应当创设丰富的审美体验机会，通过多感官参与的方式深化理解，如配合古琴音乐进行水墨创作，在兰亭序临写中体验书法与绘画的笔意相通。课堂中可以设计对比鉴赏活动，将古代经典与现代水墨并置讨论，引导学生理解传统艺术的当代转化。实践环节要鼓励个性化表达，在掌握基本技法后，允许学生尝试将个人生活体验融入创作，如用水墨表现校园生活或城市印象，这种连接传统与现代的审美实践，既能保持中国画的本质特征，又能激发学生的创新思维，实现审美素养的实质提升。

二、基于核心素养的中学美术大单元中国画教学设计

（一）审美感知目标设定

湘美版八年级上册 " 水墨天地 " 单元示范了如何围绕核心素养设定目标，该单元以 " 感受水墨韵味 " 为主题分设三个层次：基础层侧重对干湿浓淡的感官体验，通过 " 墨分五色 " 实验认识材料特性；进阶层要求分析《墨葡萄图》等作品的笔墨语言，理解 " 似与不似 " 的审美理念；创新层则引导学生用水墨表现现代生活场景，实现传统艺术的创造性转化。在 " 山水寄情 " 子单元中，通过对比《早春图》与《溪山行旅图》的空间处理，培养学生的图像识读能力，这种阶梯式目标设计确保每个学生都能在适合的认知层面获得发展，体现了素养导向教学的差异化原则。

（二）情境教学法设计

湘美版七年级 " 花鸟有情 " 单元创设了 " 博物馆策展人 " 情境，要求学生为虚拟的 " 宋代花鸟画特展 " 设计展陈方案。该情境下包含系列任务：分析《写生珍禽图》的写实技巧，探究 " 四君子 " 题材的象征意义，创作具有个人风格的当代花鸟作品并撰写展签说明。在 "笔墨游戏 " 子单元中，设置 " 水墨实验室 " 情境，学生以研究员的身份试验各种特殊技法，如撒盐、拓印等效果，记录实验过程并分析视觉效果，这种角色代入式的学习方法不仅增强了探究趣味性，更培养了学生的美术表现力和文化理解力，使核心素养的培养自然融入问题解决过程。

（三）多元主体评价机制形成

在湘美版九年级 " 传统与创新 " 单元的教学实践中，多元主体评价机制的构建突破了传统美术评价的单一维度，形成了立体化的素养评估网络。该机制以发展性评价理念为指导，将过程性评价与成果展示有机结合，学生通过 " 水墨日记 " 持续记录创作心路历程，这种反思性自评不仅培养了元认知能力，更促使学生主动建构个人艺术成长档案。在小组互评环节，采用 " 画廊漫步 " 的形式，同学们围绕作品中的传统技法运用与现代表现意识展开深度对话，这种同伴互评既锻炼了批判性思维，又在交流中碰撞出新的创作灵感。教师评价采用质性描述与量化指标相结合的方式，特别设计了 " 笔墨传承度 "" 意境创造性 "" 文化理解深度 " 三维度评价量表，为每位学生提供个性化的发展建议。单元末期的 " 校园水墨双年展 " 将评价场域延伸至社会层面，通过家长投票、社区观众留言、专业画家点评等渠道，使学生的艺术创作获得真实的社会反馈。更值得关注的是与当地画院合作的 " 新水墨对话 " 活动，青年画家与学生们就传统艺术的当代转化展开平等研讨。

结束语

中国画大单元教学的实施效果最终要回归到学生的素养成长维度。教师需在守正创新中把握平衡，既保持传统笔墨程式的严谨性，又赋予当代审美转化的可能性。通过持续优化情境任务设计与学习评价体系，使学生在持续探究中形成 " 眼—手—心 " 的协同发展，真正实现从技法掌握到文化自信的素养跃升，让千年丹青文脉在青少年心中生根发芽。

参考文献

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