依托大学体育社会学，浅谈构建社区足球活动模式

将足球融入到社区活动服务保障体系中意义深远，这种模式的价值，远不止于提升居民身体素质 —— 它能让足球成为社区公共空间的“催化剂”，让陌生邻居因共同的运动爱好产生交集，让社区在协作、竞争与包容的运动氛围中凝聚起更强的向心力。未来，随着大学与社区联动的不断深化，社区足球活动模式还将持续完善，既为大学体育社会学的理论研究提供鲜活的实践样本，也为构建更有温度、更具活力的社区治理体系注入源源不断的运动力量。

一、改变思维模式，督导学生深入理解社区生活

教师尤其要善于鼓励更多的大学生走出校门，使得更多的大学生更加懂得将自己所学习到的各式各样的知识融入到具体的实践生活之中，并且能在具体的生活中去完成对于自我的各项能力的锻炼。教师要善于养成更为强大的督促和带动的能力，使得更多的学生在接收到锻炼的过程中更加懂得自己的能力的有限性。教师要善于克服错误的思维和理念。教师要善于鼓励更多的学生去思考社区中的人员年龄构成，使得更多的学生在学习和制定体育社区化活动的过程中去丰富自我的资料搜集能力和整理能力，进而使得更多的学生成为一个细致、耐心、丰富且富有智慧的人，这样的个体对于未来的体育事业的开启是有重大的意义的。教师要善于鼓励和带动更多的学生，使其更加懂得，实践出真知，有了强大的实践能力才有伟大的学习能力，才必然能制定出最适合社会生活的新方案。教师要鼓励学生在分析社区内的人物年龄之后打造出最好的活动体系，使得更多的社区居民都能融入到自己设定的方案中去，并且能在设定的方案中去增减对于足球的热情。教师要推动更多的学生，使其能够更加懂得足球并非是个体化的事业，而是全民参与的伟大活动，因此足球才能称得上是世界第一运动，这也是足球带给个体的重大的意义和伟大的活力所在。

二、构建立体模式，打造出全民参与运动新模式

大学教师应该构建立体化的教学培训体系，使得更多的学生也能融入到这种立体化的思维模式中去，使得更多的学生在接受学习和训练的过程中最终能成为一个更为卓越的人才。教师要鼓励学生在打造出社区化的足球训练模式的过程中考虑到不同的年龄、思维和特质，使得学生在学习和完成锻炼的过程中最终迸发出巨大的潜能。教师要注意到足球的年龄配置，使得更多的学生都能在适合自己的年龄配置中完成好相关的足球学习任务，同时能让更多的学生懂得，在打造社区活动的行为体系的过程中，一定要让更多的群众参与其中。无论是年高的、年轻的，还是中年人，唯有让更多的人参与到足球的世界中去，方可使得足球文化深入到更多的个体之中，又能让更多的学生在学习足球和训练足球的过程感悟到巨大的趣味和满足感。教师要善于锻炼学生的思维能力学习能力和策动能力，又能让更多的学生从决策的高度去制定出行为模式。

三、创设趣味氛围，牵引民众深入开启足球活动

结合大众化的足球思维，很多人是将足球视为一块获取成绩的敲门砖，这样的思维模式不正确、不健康，不积极。教师要善于改变全体学生完成这样的思维模式的改变和迁移，使得更多的学生认识到，只有能唤醒了大众对于足球的热忱和激情，使得他们能在学习足球的过程中充分体验到趣味加幸福。换言之，足球虽然是竞技类游戏，但是最为重要的点仍然是趣味，观看足球和从事足球事业的根本是为了得到快乐而非简单去完成胜负，唯有能从中得到快乐，这才是一门值得继续的伟大事业，这也是学生要明确的点，在制定社区服务活动的过程中要谨记。

结束语

社区足球不仅是邻里间奔跑传球的运动场景，更是连接个体健康、社区活力与社会治理的重要纽带。依托大学体育社会学的理论支撑 —— 从 “体育的社会整合功能” 解读足球对社区人际关系的黏合作用，用 “身体实践与社会认同” 理论阐释居民参与背后的归属感构建，我们得以跳出 “单纯组织比赛” 的局限，更系统地设计社区足球活动模式：既要通过 “亲子足球日”“老年趣味赛” 等分层活动覆盖不同群体需求，打破年龄与邻里隔阂；也要借助大学的专业资源，联动体育专业师生提供技术指导、赛事策划支持，让社区足球从 “自发娱乐” 升级为 “可持续的公共服务”。

参考文献

[1] 卢元镇。体育社会学 [M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[2] 王凯珍，任海。城市社区体育发展研究 [M]. 北京：北京体育大学出版社，2020.