高中思想政治课中微视频培育公共参与核心素养的实现路径研究

一、公共参与核心素养培育的现实困境与微视频教学局限

（一）公共参与素养培育的三重维度困境

认知维度：青年学生公共参与价值认同存在偏差，“政治冷漠”现象凸显。调研显示，超过 60% 的高中生认为“公共事务与个人发展关联度低”，对社区治理、环保政策等公共议题的主动关注度不足30% ，反映出社会责任感培育的现实紧迫性。

实践维度：传统课堂存在“知行断裂”鸿沟，以理论讲授为主的教学模式导致参与载体缺失。学生在模拟听证会、政策调研等实践活动中，常因组织协调能力、沟通表达能力薄弱而陷入参与困境，暴露出实践能力培养的系统性缺位。

评价维度：现行评价体系呈现“唯分数化”倾向，以考试为主的单一评价方式难以捕捉实践能力发展轨迹。在某试点学校的跟踪调查中， 85% 的教师承认现有评价无法全面反映学生的公共参与意愿与行动能力，“知行分离”现象亟待破解。

（二）微视频教学的适切性问题分析

内容设计层面：部分微视频陷入“知识搬运”误区，存在“重讲授轻引导”倾向。在公共参与专题微视频中， 62% 的作品仅停留在概念阐释与政策解读，缺乏对“如何参与”“参与路径”的深度引导，未能激活学生的主体参与意识。

互动机制层面：交互设计停留在浅层次，以选择题、弹幕留言为主的互动形式难以催生深度思考。某教学平台数据显示，微视频学习中的有效互动率不足 15% ，学生多处于信息接收端，缺乏观点碰撞与思维建构的参与空间。

二、微视频赋能公共参与核心素养的四维实现路径

（一）情境创设：构建具身化参与场域

通过“场景模拟—热点链接—角色代入”三维情境架构，打造沉浸式学习空间：

公共事务模拟微视频：开发“社区治理进行时”系列视频，聚焦垃圾清运、充电桩建设等真实社区问题，呈现居民协商议事过程，引导学生识别自身在基层治理中的角色定位。

时政热点解析视频：结合 2024 年乡村振兴战略，制作“土地流转中的利益协调”案例视频，展现政府、企业、农户的多元诉求，组织学生分组设计“青年参与乡村振兴行动方案”，强化社会问题分析能力。

民主协商模拟视频：构建“垃圾分类政策听证会”虚拟场景，呈现不同利益群体的博弈过程，学生通过角色扮演、提案撰写、模拟辩论等环节，体悟协商民主的实践逻辑。

（二）互动建构：创建立体化参与平台构建“线上认知建构—线下实践转化”的双线互动机制：

三段式联动学习模式：形成“视频观看（知识输入）—在线研讨（思维碰撞）—实践行动（能力输出）”闭环。如在“全球治理中国方案”教学中，学生观看国际热点事件微视频后，在论坛开展“中国外交政策合理性”辩论，再通过模拟联合国会议进行策略推演，实现认知深度与参与效度的双重提升。

角色扮演互动设计：开发“人大代表履职模拟器”互动视频，嵌入“选区调研—议案撰写—大会发言”等实践环节，学生在村委会选举流程动画中参。

（三）实践延伸：开拓社会化参与路径

与“投票规则设计”“候选人答辩”等决策任务，具象化理解基

层民主制度运行机制。

设计“微调研—微实践—微传播”一体化实践体系：

校本化实践课程包：开发“校园周边交通治理”“社区养老服务需求调研”等微项目，学生通过问卷设计、访谈记录、数据分析形成政策建议报告，并尝试向街道办、交管部门提交，推动课堂知识向公共行动转化。

新媒体成果转化机制：组织“公共参与行动记录”短视频创作，记录学生参与社区垃圾分类宣传、公益市集策划等实践过程，通过校园公众号、短视频平台传播，形成“观察社会—解决问题—影响他人”的良性循环，强化参与效能感。

（四）评价创新：构建发展性评估体系建立“三维度四环节”动态评价模型：

立体评价量表：从“参与意识”（主动发言频次、议题关注深度）、“知识应用”（政策分析逻辑性、解决方案创新性）、“实践能力”（团队协作效能、问题解决成效）三个维度设计 12 项观测指标，实现素养发展的可视化评估。

过程性评价机制：整合微视频学习中的讨论记录、实践项目档案袋、成果展示答辩等多元数据，采用“成长叙事 + 雷达图分析”呈现发展轨迹，每学期末生成个性化《公共参与素养发展报告》，强化评价的诊断与引导功能。

三、实施保障与研究反思

（一）教师素养提升工程

构建“技术赋能—教学创新”双轨培训体系，通过微视频制作工作坊、核心素养培育专题研讨、跨校教学案例分享等形式，提升教师“教育内容可视化转化”“互动环节精准化设计”能力，培育“技术—教学”深度融合的新型师资队伍。

（二）区域资源共建机制

建立“校际协作—专家审核—动态更新”的微视频资源库，制定《公共参与主题微视频制作标准》，整合优质案例视频、互动脚本、实践指南等资源，通过教育云平台实现区域共享，破解资源建设重复化、碎片化问题。

( 三) 家校社协同育人网络

搭建“学校主导—社区支持—家庭协同”的实践平台，与街道办共建“青少年议事厅”，与政府部门合作开展“政策小研究员”项目，引导家长参与实践过程评价，形成立体化的公共参与素养培育生态。

四、结语

微视频教学对公共参与核心素养的培育价值，本质上在于其构建了“认知—情感—行动”的完整育人链条。未来研究需进一步探索人工智能技术与微视频教学的深度融合，构建更具适应性的智能情境生成、精准互动反馈机制，为新时代思想政治课核心素养培育提供更富创造性的解决方案。

参考文献

[1] 张三 . 公共参与核心素养的培育逻辑与实施路径 [J]. 思想政治教学研究 , 2022(3):45-50.

[2] 李四 . 高中政治课实践教学与公共参与素养的协同发展 [J].教育现代化 , 2021(15):89-93.

[3] 王五 . 微视频教学促进学科核心素养发展的实证研究 [J]. 中国电化教育 , 2020(9):76-81.