个性化学习需求驱动的高中生物学资源开发与应用

一、引言

在教育信息化与个性化发展的双重趋势下，高中生物个性化学习资源开发旨在构建分层分类的资源体系。校园植物作为学生日常可见的生物样本，为个性化学习提供了鲜活素材。通过学情诊断精准把握学生在认识校园植物相关知识上的学习难点，借助微课视频、互动习题、虚拟实验等多样化形式，满足不同学生的学习需求。这种教学变革不仅能助力学生突破对校园植物的生长、结构、生理等认知障碍，有效提升学习效率，还能为教师提供精准的教学参考，真正实现 “以学定教” 的个性化教育理念，推动生物学科核心素养在因材施教的实践中落地生根。

二、实施策略

为实现高中生物个性化学习资源的有效开发与应用，需遵循科学有序的实施路径，通过以下四个关键环节协同推进。

（一）多维需求调研与精准分析

采用混合研究方法开展全面的学习需求调研。在问卷设计过程中，借鉴教育测量理论，运用 Likert 五级量表设计问题，从学习风格、知识掌握程度、学习目标、资源使用偏好等多个维度编制标准化问卷。以学习风格测量为例，依据 Felder-Silverman 学习风格模型，设置视觉 / 听觉、活跃 / 沉思等维度的题目，面向全体高中生物学习者发放问卷，利用问卷星等在线平台收集量化数据。同时，按照学习成绩前20% 、中间 60% 、后 20% 的比例，选取不同学习层次的学生进行半结构化访谈，提前准备包含学习过程困难、资源期望形式、学习时间安排等主题的访谈提纲，深入挖掘质性信息。

在结合高中生物知识进行调研时，对于知识掌握程度的调研，可以围绕校园植物相关的重点知识模块展开。比如，在植物结构与功能模块，针对校园中植物的根尖结构、叶片的气孔分布、花的组成等知识点，了解不同层次学生的掌握情况；在植物代谢模块，围绕校园里植物的光合作用、呼吸作用等内容，评估学生的知识水平差异，从而更有针对性地设计分层资源包。

（二）分层分类资源设计与开发

构建多场景的个性化学习资源应用模式。在课堂教学场景中，教师根据课程进度和学生课堂表现，灵活调用资源库中与校园植物相关的素材开展差异化教学活动。

依据需求调研结果，构建分层分类的个性化学习资源框架。在分层设计方面，按照布鲁姆认知目标分类理论，将学习内容划分为基础巩固、能力提升、拓展创新三个层次。基础巩固层主要针对概念理解、基础实验操作等知识，以校园中的高山榕树叶片结构模块为例，详细介绍叶片的表皮、叶肉、叶脉等结构，以及各结构的功能；能力提升层聚焦知识应用与分析，例如在讲解植物的光合作用时，设计以校园中的绿叶为研究对象的实验分析任务，让学生探究不同品种的绿叶中色素的提取与分离。

（三）动态化资源应用与场景适配

以细胞结构教学为例，在导入环节，教师可先展示校园中植物树叶片细胞的显微镜观察图片，引发学生对植物微观结构的好奇。当讲解到植物细胞的细胞器功能这一难点时，随即播放时长 3 分钟的动态三维动画。动画从植物细胞的整体结构展示开始，逐步展示叶绿体进行光合作用、线粒体进行呼吸作用等过程，特别标注了各细胞器的形态和功能细节，同时以慢动作演示细胞的分裂过程。配合动画播放，教师在课件中插入实时互动问答：“校园植物的细胞中，哪些细胞器与光合作用和呼吸作用直接相关？” 引导学生在观看动画后即时思考。

（四）持续性效果反馈与迭代优化

建立学习资源效果评估与反馈机制。从多维度构建评估指标体系，学习成果维度包括与校园植物相关的单元测试成绩、阶段性考试进步幅度等；交互效果维度分析与校园植物相关的在线测试答题时长、植物实验操作完成度等。 同时，建立专门的公众号平台作为重要的资源载体。该公众号会分类整理与校园植物相关的学习资料，如各类植物的生长习性、结构特征、相关实验指导等，方便学生随时查阅。此外，公众号还设置了学生作品展示板块，将学生在学习过程中完成的校园植物观察报告、实验记录、植物标本制作成果、科普小视频等优秀作品进行展示。这不仅能为其他学生提供学习参考，激发学习动力，还能让学生感受到成就感，增强对生物学习的兴趣。教师可以通过公众号的留言功能收集学生对资源的反馈意见，及时了解学生的需求和建议，以便对资源进行优化和更新。

在高中生物知识的学习成果评估中，可以针对校园植物相关的不同知识模块设置专项测试。例如，学习完生物与群落模块后，进行以校园中的植物为研究对象的实践活动，如调查校园中某一区域的植物种群密度；分析某一植物的生态位等。定期开展教师研讨会，收集教学过程中发现的与校园植物相关的资源问题；通过在线问卷、学习社区留言以及公众号留言等方式广泛征集学生反馈意见。

结语

基于学生学习需求的高中生物个性化学习资源开发与应用，以校园植物为具体案例，是推动生物教学变革的重要实践，未来应进一步深化研究，紧跟教育技术发展，让个性化学习资源更好地服务于学生成长与教育质量提升。

参考文献

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