信息技术赋能高中语文阅读模式创新

一、引言

随着信息技术的飞速发展，教育数字化转型成为必然趋势。从人工智能辅助教学到虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术的应用，教育领域正经历着前所未有的变革。高中语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，也面临着新的机遇与挑战。传统的高中语文阅读课堂，往往局限于教师讲解、学生被动接受的模式，教学资源单一，教学形式枯燥，难以充分调动学生的阅读积极性。而信息技术的融入能够为高中语文阅读模式创新提供强大动力，改变传统阅读教学的局限，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。通过多媒体资源，经典文学作品中的场景得以生动再现；借助在线阅读平台，学生可以获取海量的阅读素材，开展个性化阅读；利用数据分析工具，教师能够精准掌握学生的阅读情况，实现针对性教学。

二、实施策略

（一）构建沉浸式教学场景，激发阅读兴趣

在高中语文阅读教学中，可利用信息技术构建沉浸式教学场景，让学生更直观地感受文本内容。以朱自清先生的《荷塘月色》为例，教师能够依托智能环境控制系统，精准调控教室灯光的色温和亮度，使其呈现出如文章中描绘的朦胧月色般柔和昏黄的光影效果，营造出静谧深邃的氛围基调。配合纳米喷雾设备，以微米级水雾粒子为介质，将文中“薄薄的轻雾浮起在荷塘里”的意象具象化，袅袅白雾在教室内氤氲弥漫，仿佛将月光下荷叶轻摇、荷香暗浮的荷塘实景搬进了课堂。

同时，借助智能音频系统，教师可通过环绕音响营造出层次丰富的听觉体验：近处，是风吹荷叶相互摩挲的沙沙细语，若有若无的露珠滴落声；远处，偶尔传来几声清脆却又模糊的蝉鸣，以及若隐若现的蛙叫，交织成夏夜特有的交响曲。此外，还可通过 VR 设备呈现360度全景荷塘影像，学生佩戴设备后，能“漫步”于曲曲折折的荷塘小径，近距离观察田田的叶子、零星点缀的白花，感受微风拂过带来的“凝碧的波痕”。

（二）利用智能工具，提升阅读能力

智能工具的应用可以为高中语文阅读教学提供有力支持。以茹志鹃经典短篇小说《百合花》的教学为例，教师可充分运用智能点阵笔系统，构建 " 课前诊断 - 课中协作 - 课后提升 " 的三维教学模式。在课前准备阶段，教师通过点阵笔的实时呈现功能，将《百合花》中易错字词、时代背景等基础知识编制成检测题，学生使用点阵笔作答后，系统会自动生成知识掌握情况热力图，清晰标注出字词辨析、作者生平理解等薄弱环节，为精准教学提供数据支撑。

进入课堂教学环节，教师围绕小说叙事视角、人物形象塑造等核心问题，设计 " 故事梗概撰写与互评 " 的任务链。学生分组使用点阵笔在特制书写本上完成梗概创作，笔迹会通过蓝牙实时同步至教学平台。教师通过平台的可视化监控界面，不仅能直观看到每个学生的书写进度条，还能点击查看具体段落的修改痕迹，精准定位如 " 通讯员心理活动描写理解偏差 " 等共性疑难点，适时发起小组讨论或进行一对一指导。

互评阶段，教师引入多维评价机制：学生先对照教师提前发布的评价量表，从内容完整性、语言凝练度等维度进行组内互评；再通过点阵笔的扫码功能，随机交换阅读其他小组作品并匿名打分，系统自动统计得分并生成雷达图，直观呈现各小组在不同评价指标上的优势与不足。教师选取具有代表性的优秀作品，利用平台的智能批注功能进行圈点勾画，邀请小组成员结合《百合花》文本细节，阐述创作思路与评价依据，将阅读评价从感性认知提升到理性分析层面。

（三）搭建多元化学习平台，拓展阅读维度

教师应构建多元化学习平台，拓展学生的阅读维度。比如，在教学《故都的秋》时，可以开发智能交互学习空间，利用 AI 技术打造智能语文学习助手。学生在阅读过程中遇到疑难问题，如对文中一些描写秋景的字词理解困难时，可以向 AI 助手提问，AI 助手自动提供详细的解释和相关的拓展知识，如该字词在其他文学作品中的应用等。同时，利用大数据技术打造个性化成长平台，追踪学生的阅读轨迹，根据学生的阅读情况生成“能力雷达图”。针对学生在阅读《故都的秋》时表现出的对散文情感把握不准确的问题，平台可以推送相关的散文阅读技巧和情感分析的文章，帮助学生提升阅读能力。此外，建立资源共享机制，鼓励学生上传自己对《故都的秋》的独特感悟或相关的拓展阅读材料，如自己拍摄的秋景照片并配以文字说明等，与其他同学共享，拓展学生的阅读视野。

（四）开展群文阅读，培养综合素养

借助信息技术开展群文阅读，能够培养学生的综合素养。以《哦，香雪》为例，教师可以利用学校的智慧校园平台，将《哦，香雪》与其他类似主题的文章，如《百合花》等进行整合，推送给学生。首先，在课堂上进行导读，介绍群文阅读的主题、阅读程序和目的要求，激发学生的阅读兴趣。然后让学生带着任务进行自读，在自读过程中，学生可以利用平板等设备查阅相关资料，加深对文章的理解。接着组织学生进行交流讨论，教师在课堂上创设民主、轻松的教学情境，让学生分享自己的阅读体会，通过多元交流共享，逐步构建群文文本的意义。最后，设计与现实相联系的写作任务，如让学生以“新时代的乡村变化”为主题，借鉴《哦，香雪》的写作手法进行写作，以写促读，培养学生的综合素养。

三、结语

信息技术为高中语文阅读模式创新提供了广阔的空间和无限的可能。通过构建沉浸式教学场景、利用智能工具、搭建多元化学习平台和开展群文阅读等策略，能够有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的综合素养。在未来的教学中，应不断探索信息技术与高中语文阅读教学的深度融合，让信息技术更好地赋能高中语文阅读教学，推动语文教育的高质量发展。

参考文献

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[2] 刘红梅。高中语文智慧课堂的构建策略 [J]. 教育现代化，2024(30):120-123.

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