立足核心素养的初中英语教学探寻

在培养学生核心素养的过程中，教师不能忽视学生的主体地位，而应以学生为中心，将其视为学习的主体，围绕学生来开展教学设计。可以认为，培养学生核心素养，有利于激发学生的自主性。这使得教师在为学生设计教学活动时，紧密围绕学生展开。通过课前预习、课堂学习、课后练习等途径，增加学生自主学习的机会。让学生明确自身在课堂中的角色，积极开展交流活动，进行自我展示，充分发挥学习的主观能动性，从而树立学科学习的信心，展现自身的实力。

一、增加沟通，发展学生语言能力

语言能力是英语核心素养培育的关键部分。初中英语教师在课堂教学里增加与学生的互动交流，有助于激发学生的表达意识，让学生了解英语学科特性，熟悉英语语言。比如，在学习 “Is there a postoffice near here?” 时，为促使学生学会用英语问路与指路，笔者给学生布置了对话任务。安排学生与同桌协作，依据课堂所学知识绘制路线图，并标注出邮局、医院等建筑位置，随后据此设计对话。这使得学生在表达过程中得到充分锻炼，熟悉英语语言的特点。

在对话期间，学生了解新单词、新短语的用法，能够结合地图描述前往某地的路线。对于学生表达中出现的问题，笔者进行收集整理，转化为教学资源，与学生一同展开探讨，让学生谈谈表达中存在哪些不当之处。如此一来，学生在思考过程中发现问题，掌握正确的表达方式。学生在与同学交流、和教师沟通的过程中，熟悉了英语表达的特点，提升了运用英语语言的能力。

二、设置问题，培养学生思维品质

思维品质的培育涵盖学生分析、判断等多维度的思维活动。教师通过为学生设置问题，引导其思考，让学生自主探寻问题答案，可有效提升学生的思维品质。

比如，在学习“Thanksgiving in the united states.”时，为让学生了解感恩节，并培育其感恩意识，笔者先给学生布置了课前预习任务，设置思考问题如下：你知晓什么是感恩节吗？能否用自己的语言介绍一下感恩节？学生带着这些问题走进关于感恩节的学习，借助查阅书籍、浏览网页等途径，了解到感恩节的庆祝时间、意义及方式，明白感恩节是用以表达对丰收感激之情的节日。带着这样的认知，学生迅速融入课堂学习。

随后，笔者进一步引导学生思考：人们通过何种方式庆祝感恩节？结合课文内容，你能说说火鸡的制作方法吗？学生围绕这些问题对课文展开分析，熟悉了课文内容，也了解到火鸡的做法。紧接着，笔者又追问：你知道中国有哪些传统节日？能用英语介绍一下吗？在这些问题的引导下，学生学会用英语介绍传统节日，逐渐形成逻辑思考的思维品质。

三、丰富资源，提高学生文化品格

初中英语教师以核心素养为导向，为学生提供丰富多样的学习资源，拓宽学生的学习视野，这有助于提升学生的文化素养。

例如，在教授“Do you think you will have your own robot ？”这一内容时，为让学生了解机器人的应用现状，培育他们正确看待科技发展的文化涵养，笔者先借助多媒体，向学生展示了机器人的图片，以及机器人在生产生活中应用的案例视频。学生在观看过程中，了解到机器人的特点，知晓了机器人所发挥的积极作用。

在引起学生兴趣后，笔者为学生提供了我国在智能机器人领域发展的相关资料，以培养学生的民族自豪感。同时，引导学生思考机器人未来的发展走向，从而将学生引入课堂学习氛围中。当学生分享个人观点时，笔者会用电子设备记录下来，筛选出有价值的内容，并上传至互联网，形成新的学习资源。这便于学生展开讨论，促使学生从不同角度思考机器人的未来发展，进而让学生养成尊重新兴产业发展、客观看待事物发展的优良文化品格。

综上所述，在新时代、新环境下，初中英语教学着重培养学生的核心素养，这一举措具有重要意义。一方面，它契合了教育教学改革创新的时代潮流；另一方面，满足了提升学生学习兴趣、增强学生学习自信心、推动学生综合素质全面发展的新需求。基于此，教师应果断舍弃传统教学理念与模式中的不合理之处，熟练运用新课标倡导的新型教学方法。例如，通过加强与学生的沟通交流来发展其语言能力，借助设置问题引导学生思考以培养思维品质，提供丰富多样的资源提升学生的文化品格等，努力构建内容充实、氛围活跃的高效课堂。这将为提高学生的英语学习水平、培育英语核心素养注入强大动力。

参考文献

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