核心素养视域下初中语文大单元教学的实践模式构建探究

一、引言

在新课程改革的背景下，大单元教学以其整体性、综合性和实践性的特点，契合了素养导向的教学要求。因此，开展素养导向下初中语文大单元教学实践探究具有重要的现实意义。

二、素养导向下初中语文大单元教学的内涵

（一）以核心素养为目标

素养导向下的初中语文大单元教学，将培养学生的语文核心素养作为根本目标。在教学过程中，所有的教学活动都围绕着核心素养的四个方面展开，注重学生在语言运用、思维发展、审美体验和文化传承等方面的综合提升。

（二）以单元为整体进行设计

大单元教学打破了单篇课文的界限，根据单元的主题和教学目标，对教学内容进行整合和重组，设计连贯的教学活动，使学生在整体感知和理解的基础上，形成系统的知识结构和能力体系。

（三）强调学生的主体地位

在素养导向的大单元教学中，学生是学习的主体。教师通过创设教学情境、设计探究任务等方式，培养学生的自主学习能力和创新精神。

三、当前初中语文大单元教学实践中存在的问题

（一）单元设计缺乏整体性

部分教师在进行大单元教学时，仍然沿用传统的教学思路，将单元内的课文孤立地进行教学，没有形成一个有机的整体。教学目标不明确，教学内容缺乏整合，导致学生难以形成系统的知识结构和能力体系。

（二）教学方法单一

在教学实践中，一些教师仍然采用 “讲授式” 的教学方法，忽视了学生的主体地位。学生被动地接受知识，缺乏自主学习、合作学习和探究学习的机会，不利于学生核心素养的培养。

（三）评价方式不完善

当前初中语文教学评价仍然以考试成绩为主，忽视了学生的学习过程和综合素质的评价。这种评价方式难以全面反映学生的语文核心素养发展情况，也不利于引导学生进行自主学习和全面发展。

四、素养导向下初中语文大单元教学的实践策略

（一）优化单元教学设计

1. 确定单元主题和教学目标

教师要根据课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，确定单元主题和教学目标。单元主题要具有一定的综合性和探究性，能够激发学生的学习兴趣；教学目标要具体、明确，体现核心素养的培养要求。

以统编版初中语文教材八年级下册第一单元为例，教师依据课程标准中对文学作品阅读及民俗文化理解的要求，结合教材里《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》这几篇课文，考虑到八年级学生已具备一定语文基础，但对文学作品深层内涵挖掘及文化理解尚待提升的学情，确定“民俗风情” 为单元主题。教学目标设定为： ① 学生能掌握本单元重点字词，理解课文内容； ② 通过对比阅读，学会分析不同文本表现民俗的手法； ③ 感受民俗文化魅力，增强对传统文化的认同感。像在《社戏》学习中，引导学生从文本里孩子们看社戏的经历，体会乡村民俗活动对人们生活及情感的影响，落实核心素养里文化传承与理解的目标。

2. 整合教学内容

在确定单元主题和教学目标的基础上，教师要对单元内的教学内容进行整合和重组。将课文、阅读材料、写作任务、口语交际等内容有机结合起来，形成一个完整的教学体系。同时，要注重教学内容与生活实际的联系，提高学生的语文应用能力。

例如，人教版初中语文教材九年级下册的 “戏剧单元” 与 “诗词曲五首” 部分内容，将《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》等戏剧文本，与《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》等诗词曲整合。在讲解戏剧时，引导学生关注戏剧冲突、人物语言塑造人物形象的方法；学习诗词曲时，联系戏剧中展现的时代背景、人物情感，让学生从不同体裁感受传统文化。如分析《过零丁洋》文天祥高尚气节时，可关联《屈原（节选）》中屈原坚守正义、不随波逐流的形象，加深学生对古人精神追求的理解。同时，结合生活中传统戏曲表演、诗词朗诵活动等实际素材，布置写作任务，让学生写观看戏曲的观后感或创作与传统节日相关的诗词，提升语文应用能力。

3. 设计教学活动

教学活动是实现教学目标的重要途径。教师要根据教学内容和学生的实际情况，设计多样化的教学活动，如阅读探究、小组讨论、角色扮演、写作实践等。教学活动要具有层次性和递进性，引导学生逐步深入学习，培养学生的思维能力和创新精神。

（二）创新教学方法

1. 采用情境教学法

情境教学法是指教师通过创设与教学内容相关的教学情境，引导学生在情境中进行学习和体验。在初中语文大单元教学中，教师可以根据单元主题和教学内容，创设生活情境、问题情境、文化情境等，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高学生的语文学习效果。

2. 运用合作学习法

在初中语文大单元教学中，教师可以将学生分成若干个小组，让学生围绕单元主题和教学任务进行合作学习。通过小组讨论、互助探究等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文学习能力。

3. 实施探究学习法

探究学习法是指学生在教师的指导下，通过自主探究、发现问题、解决问题等方式进行学习。在初中语文大单元教学中，教师可以设计一些具有探究性的问题和任务，引导学生进行自主探究。通过查阅资料、分析问题、解决问题等过程，培养学生的探究能力和创新精神。

（三）完善教学评价体系

1. 实施多元化评价

多元化评价是指采用多种评价方式和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行全面、客观的评价。在初中语文大单元教学中，教师可以结合学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作情况、探究成果等方面进行评价，同时可以采用学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，提高评价的公正性和客观性。在 “小说单元” 教学评价中，教师制定科学评价方案。评价内容涵盖多方面，如知识技能方面，考查学生对小说三要素（人物、情节、环境）的掌握，像分析《孔乙己》中孔乙己人物形象是否准确；思维发展上，关注学生对小说主题多元解读能力，如对《故乡》主题从社会变迁、人性变化等角度分析的合理性；审美鉴赏上，评价学生对小说语言风格的赏析水平，如对《我的叔叔于勒》中莫泊桑讽刺性语言的体会；文化素养及学习态度等方面，观察学生在小组讨论中参与度及对不同文化背景下小说理解的深度。

2. 注重过程性评价

过程性评价是指在教学过程中，对学生的学习过程进行及时、有效的评价。在初中语文大单元教学中，教师给予针对性的指导和帮助。通过过程性评价，引导学生关注学习过程，提高学生的学习积极性和主动性。

3. 突出核心素养评价

核心素养评价是指以学生的语文核心素养发展情况为评价重点。在初中语文大单元教学中，教师要根据核心素养的四个方面，设计相应的评价指标和评价标准，对学生的语言运用能力、思维发展水平、审美鉴赏能力和文化传承意识等进行全面、客观的评价。通过核心素养评价，引导学生注重自身核心素养的培养和发展。

五、结论

在教学实践中，教师要充分认识到大单元教学的内涵和意义，针对当前教学实践中存在的问题，采取优化单元教学设计、创新教学方法、完善教学评价体系等策略，不断提高大单元教学的质量和效果。通过大单元教学，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 田鹏飞 . 核心素养导向下初中语文大单元阅读教学策略 [J]. 课堂内外（初中版）, 2024(5).

[2] 胡文满, 刘燕. 核心素养导向下的初中语文大单元教学分析[J]. 湛江文学 , 2024(3):0202-0204.