生活化视角下小学道德与法治情境教学策略创新

一、引言

生活化视角下的小学道德与法治情境教学，旨在将教学内容与学生日常生活紧密结合。在 “双减” 政策与核心素养导向的教育改革浪潮中，传统单向灌输式教学模式已难以满足学生个性化成长需求。调研数据显示， 83% 的小学生对脱离生活实际的抽象道德说教存在理解障碍，而贴近生活的情境教学能使课堂参与度提升 65% 以上。创新情境教学策略，通过创设真实可感的生活场景、融入校园热点事件、搭建家校共育实践平台等方式，不仅能激发学生学习兴趣，更能帮助学生将道德认知转化为日常行为，成为提升课堂教学质量、落实立德树人根本任务的关键路径。

二、实施策略

情境教学是连接课本知识与现实生活的桥梁。基于生活化视角，从情境创设、活动开展、实践引导到评价反馈，构建系统教学策略，推动学生道德法治素养发展。

（一）构建多维生活情境场域

在小学道德与法治课堂中，教师可通过搭建多元化生活场景，构建沉浸式学习空间。教师首先需建立教材与生活的 “映射表”，按照家庭、校园、社会三大维度，将教材中 “遵守公共秩序”“学会感恩” 等抽象概念，与校门口交通拥堵、班级值日冲突、社区垃圾分类等真实场景一一对应。例如在讲解 “规则的意义” 时，引入学校食堂打饭插队引发矛盾的监控视频，通过逐帧分析让学生直观感受规则缺失的后果。

在多媒体资源整合方面，可运用虚拟现实（VR）技术还原特定场景。如带领学生 “走进” 法院旁听青少年案件庭审，或通过 360 度全景视频游览社区服务中心，了解公共事务办理流程。实物教具的使用需注重场景还原度，在模拟超市购物活动中，除准备商品标签、收银机道具外，还可设计突发情境：故意放置价格标错的商品，观察学生面对 “占便宜” 诱惑时的反应，自然引入诚信教育。

鼓励学生成为情境共建的主体，可开展 “我的生活故事” 征集活动。将学生投稿的内容改编为情景剧，如将学生记录的 “家庭节水妙招” 编排成亲子互动短剧，在课堂展示中引导其他学生思考资源保护的责任。通过师生共创，使课堂成为生活经验的汇聚场，真正实现“生活即教育”。

（二）开展动态交互实践活动

动态交互实践活动是深化学生学习体验的重要环节。教师可采用 “项目式学习” 框架设计主题活动，以 “校园文明小卫士” 项目为例，可细化为 “问题侦查组”“方案设计组”“执行监督组”“成果宣传组”四个职能小组。问题侦查组运用手机 APP 制作电子问卷，在全校范围内开展 “最困扰的校园不文明现象” 调查；方案设计组利用思维导图软件，规划分阶段改进措施，如制作文明标语、设计课间游戏方案等。

在 “家庭责任我担当” 活动中，引入 “家庭责任银行” 虚拟账户概念。学生通过完成家务劳动、关心家人等行为积累 “责任积分”，积分可兑换家庭特权（如选择周末晚餐菜谱）。每周开展 “家庭责任故事会”，学生用手绘漫画、短视频等形式分享家庭生活中的道德两难故事，如 “发现父母乱扔垃圾该如何劝说”，在互动讨论中深化道德认知。

活动评价环节采用 “双轨制反馈”，组内设置 “进步观察员”，每日记录成员协作亮点；组间开展 “金点子擂台赛”，通过投票评选出最具创意的解决方案。教师则扮演 “活动督导” 角色，定期召开项目推进会，运用甘特图可视化展示任务进度，及时协调解决团队冲突，确保实践活动有序推进。

（三）引导自主反思迁移运用

学习的最终目标是实现知识的迁移与运用。教师可构建 “三阶反思模型”：活动后即时反思、周度深度反思、月度实践反思。在 “模拟社区纠纷调解” 活动结束后，即时发放 “反思卡片”，设置 “最成功的沟通技巧”“最遗憾的处理方式” 等问题引导学生快速复盘；每周收集反思日记，选取典型案例制作 “道德两难情境库”，如 “同学考试求助是否应该帮忙”“捡到贵重物品如何处理”，在课堂上开展 “微辩论” 深化思考。

为促进知识迁移，设计 “生活实践任务包”，包含 “家庭任务”（为家人设计一次道德主题晚餐）、“校园任务”（策划一次班级诚信活动）、“社会任务”（参与一次公益宣传）。建立 “道德实践成长档案”，用照片、文字、他人评价等形式记录实践过程。每月组织 “实践成果博览会”，学生通过展板、海报、情景剧等形式展示应用成果，如将课堂学习的 “协商解决矛盾” 方法用于处理小区宠物扰民问题，真正实现从“学知识” 到 “用知识” 的转变。

（四）建立多元立体评价体系

科学合理的评价体系是推动情境教学持续优化的保障。构建 “三维评价矩阵”，从过程性评价（参与度、协作能力）、表现性评价（任务完成质量、创新思维）、发展性评价（习惯养成、价值认同）三个维度设计评价指标。教师评价采用 “成长雷达图”，定期绘制学生在不同维度的发展轨迹；学生自评与互评使用 “电子评价徽章” 系统，完成特定任务可解锁 “沟通小能手”“责任之星” 等虚拟徽章。

家长评价引入 “家校共育任务清单”，包含 “主动承担家务”“遵守社会规则” 等 10 项具体行为指标，家长通过教育 APP 每周进行星级评价。建立 “评价反馈闭环”，将各方评价数据汇总生成 “个性化成长报告”，针对薄弱环节推送定制化学习资源，如为沟通能力较弱的学生推荐情景对话微课。每学期举办 “教学策略优化研讨会”，邀请教师、学生、家长代表共同分析评价数据，根据反馈调整情境设计与活动方案，形成 “评价 - 改进 - 再评价” 的良性循环。

三、结语

生活化视角下小学道德与法治情境教学策略创新，是顺应教育发展趋势、促进学生全面成长的有效路径。通过构建情境场域、开展实践活动、引导反思迁移与完善评价体系，让道德与法治教育扎根生活，助力学生成长为具有良好道德素养和法治意识的时代新人。

参考文献

[1] 李华英。小学道德与法治生活化教学的实践探索 [J]. 教育研究与评论，2023(5):85-89.

[2] 王敏慧。情境教学在小学道德与法治课堂中的应用策略 [J]. 基础教育研究，2024(3):32-36.

[3] 陈淑婷。小学道德与法治教学评价体系的优化研究 [J]. 教学与管理，2023(12):78-81.