成都本土文化资源融入小学思政课的实践研究

新课程标准明确提出，在学科教学中应将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容融入其中，将立德树人作为根本任务，培育学生不仅具备学科基础知识，而且能够树立正确的价值观与道德品质，从而助力学生全面的发展。小学阶段是学生价值观形成的关键时期，而思政课是德育教育的主阵地。然而，在当今的思政课教育中存在着诸如教学方式单一、教学效果不理想、家校社协同不足等问题。在这种背景下，深入研究成都本土文化融入小学思政教育的策略具有重要的意义。

一、筛选本土资源，奠定资源融合基础

成都本土文化资源具有多元化的类型，为了充分发挥本地文化资源与小学思政课的融合效果，教师应结合政治认同、责任意识、道德修养、健全人格、法治观念五大核心素养，结合学生的阶段学习水平，对本土资源进行精心筛选，促使其与小学思政课的素养培养目标相一致，从而奠定资源融合基础，提供课堂教学效果。

在历史文化资源方面，教师可以将成都的古蜀文明与历史遗产作为培育学生文化自信的素材。比如，在教学五年级上册的“骄人祖先灿烂文化” 这一单元时，可以选取三星堆文物、蓉城诗词大会、川剧等内容，帮助学生感受中华文化底蕴深厚，增强学生的认同感与文化自信心。

在民俗文化方面，可以深入挖掘成都本土民俗文化资源，如“坝坝宴”文化、“鹤鸣茶社”等。以一年级下册的“幸福一家人”这一单元为例，教师可以围绕“坝坝宴”文化，引导学生与家长共同协作制作家庭的“坝坝宴”，以此增强学生的幸福感。

在红色文化方面，在教学三年级上册第三单元“安全护我成长”时，可以将抗战时期的防控知识普及、川军物资运输中的安全纪律等融入其中，在帮助学生理解遵守规则的重要性的同时，熏陶学生的红色文化情感。

二、创新教学方式，增强融合教育效果

在小学思政课教学中，如果沿用传统的讲授式教学模式，难以发挥本土资源的融合优势，容易降低课堂教学的效果。因此，教师应结合本土资源与思政课的特点，探索与创新融合教学方式，以增强二者的融合效果，为学生带来深刻的体验，使其不仅可以收获所学知识，而且能够感受到本土文化蕴含的丰厚底蕴，从而达到高效的学习效果。

第一，利用本土资源开展情境模拟教学。比如，在教学一年级上册“我们讲文明”这一单元内容时，为了培养学生的环保意识与文明行为，教师可以结合成都的旅游景点，如宽窄巷子、锦里等景点，设计文明游的模拟活动，引导学生在角色扮演中通过排队买票、爱护古迹、垃圾分类等关卡，兑换“成都文明小使者”勋章。

第二，开展研学实践活动。比如，在教学四年级上册“让生活多一些绿色”这一单元内容时，可以组织学生参观成都垃圾焚烧科普基地，使他们在实践中增强环保意识。

第三，引用数字化技术，实现本土资源的互动性。比如，在教学“我们的国土 我们的家园”这一单元内容时，可以利用 AI 技术搜集能够反映程度地貌特征的视频与图片，并将其进行展示。有条件的地方，可以利用VR 技术为学生创设沉浸式体验活动。

三、家校社协同育人，构建本土教育闭环

如果说学校教育是小学思政课的主阵地，那么家庭与社会教育对学生的影响也发挥着重要的作用。家校社协同育人理念实现了学校教育的延伸与拓展，可以突破课堂教学边界，为学生构建本土教育闭环，使其在良好的育人环境下，实现知识的积累与素养的提升。

在家庭方面，可以邀请家长参与学校的本土资源融合教育，以拓宽本土资源教育的边界。比如，在教学一年级下册的“我有新面貌”这一单元时，教师可以布置“竹子观察”任务，引导家长与学生共同参与竹子的种植与观察，以此帮助学生培养耐心、目标感与自我激励意识。

在社会方面，教师可以依托成都社区资源，开展社区实践活动。比如，在教学二年级上册“我的家乡美”这一单元时，教师可以为学生布置以“家乡特色”为主题的探究活动，如绘制成都美食地图、制作家乡文化宣传视频等活动。这样可以增强学生的家乡认同感与责任意识。

总而言之，在小学思政课教学中，将本土文化资源融入其中，可以为教学注入新鲜的活力，能够突破枯燥、乏味、单一的教学瓶颈，使思政课教学更加贴合学生的实际生活与个性化发展需要，对培养学生文化认同感和民族自豪感，促进学生综合能力的发展具有重要的意义。教师作为课堂教学的引导者，应依据学生的实际水平与个性化需求，以本土文化资源为蓝本，深入挖掘本土文化资源与思政课的深度融合策略。同时，应依据课堂教学反馈对融合策略进行调整，以推动小学思政课高质量发展，助力学生德智体美劳全面发展。

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