大单元教学驱动下高中语文学习任务群设计与实施

引言

在现代教育背景之下，传统的教学模式已经无法应对学生个性化发展之需。而大单元教学作为一种全新的教育理念出现，它提倡从整体角度出发将各种课程内容融合在一起，给高中语文教学带来了新的生机与活力。在这里，学习任务群乃是这一理念的主要承载者，其本质就是把零散的知识点整合成为一个整体再借助情境化学习促进学生的自主探究和深入思考，并且既符合当下新课标所强调的学生核心素养培养目标也给了教师更灵活的教学设计思路。对于深入探究学习任务群的具体设计准则和实施方法而言，它在推进高中语文教学改革过程中有着重要意义。

一、大单元教学背景下高中语文学习任务群设计的原则

（一）整合性原则

整合性原则提出在创建学习任务群的时候，要对分散的知识要素以及能力维度实施统筹协调并加以整合，使之成为具有内在联系的有机整体，这样做有益于学生从多个角度加深对学习内容的认识。而且可以加强他们对核心概念的掌握，通过跨学科或者跨领域的资源深度融合，学习活动就能表现出更加明显的综合特性。再加上结合实际情景运用，学生的批判性思维和解决问题的能力也会得到提高，此原则尤其看重教学目的和现实状况的紧密结合，促使学生把所学知识同实际操作相联系，这样就可以增强学习的针对性和趣味性。

（二）激励性原则

从整合性学习理论的角度出发，教育工作者要努力营造多种学习场景，调动学生的内在动力，并且提高他们的参与度。利用递进式任务链把复杂知识拆分成若干小部分，促使学生在逐步递进的过程中达成自我价值的提升，该理论也重视教学资源的灵活整合，包含数字工具。传统教材以及社会实践活动等众多形式，给学生给予全面的支持，这种系统的资源整合方法既能符合个人差异化的需要，又能推动个性发展，进而有力地推动语文核心素养的整体提升。

（三）可行性原则

从大单元教学视角出发，可行性原则表明设计任务学习群时需要把教学条件与学生的认知程度全部考虑在内。教师要兼顾校内条件的设施设备以及师资安排还有学情特性等状况，来拟定符合实际情况的操作计划，任务设计要防止出现难以达成或者是与现实脱节之类的状况发生，让学生在当前条件支撑下可以取得相应的成果目标。教学推进期间也要跟踪任务开展进程，按照学生给回的信息随时做出调整，改进整体的安排结构与施教策略，从而实现更加优化的教学成果表现，在这种系统性布局之下配合灵活操控的机制共同为学习任务群顺利开展赋予有效的保障性。

（四）层次性原则

层级性原则要求学习任务群的设计要依照由浅到深、循序渐进的逻辑次序，符合学生认知发展的内在规律。在实际操作时，教师须依循学生的知识底子与能力特点，恰当安排难度梯度，保证每个学生都能在适合的层级上做到个性化发展，这个原则看重任务之间的系统联系与递进关系。通过阶段性的目标设定和成果回馈机制，促使学生慢慢形成起完整的知识体系，这样的设计既能优化学习效率，又能加强学生的自主意识和探究动力，给学生达成深度学习给予有力的支撑。

二、大单元教学驱动下高中语文学习任务群设计与实施策略

（一）创设情境，激发兴趣

单元化教学模式之下，情境创设成为调动学生学习动机的主要途径。教师要联系课程内容以及生活实例，规划出符合学生认知水平的实践活动，特别是在剖析经典文学作品的时候，可以采用角色扮演，场景再现之类的方法，让学生切实感受到人物心理以及主题意蕴。这样一种沉浸式的学习形式，既能拉近学生与文本之间的情感距离，而且还能通过互动环节加深他们对知识点的认识和记忆，而且，教师还要善于利用现代信息技术手段，诸如多媒体平台，音频资源以及虚拟仿真技术，更新情境表现形式，给学生营造出更为吸引人的学习环境。凭借这样的情境创建办法，学生就能在轻松愉快的气氛里自动参与到学习当中来，并且达成依靠兴趣推动的知识建构目的。

（二）多元互动，协同学习

情境教学过程中，教师应致力于创建多维度互动平台，促使学生展开协作式学习活动。通过小组讨论或者探究式学习等形式，学生在交流之中交换想法，引发思维碰撞，进而拓宽认知范围。教师可以规划一些开放性问题或者实践活动，引领学生以小组为单位深入探究，一同寻找解决办法，这样的学习形式既能优化学生的沟通协作水平，又能在集体智慧当中加深他们对核心知识的认识。教师还须要塑造角色分工机制，让每个成员按照自己的特长承担相应任务，而且要养成聆听并尊重他人意见的习惯，借助种种互动形式，学生可在协作中达成共同进步，营造起积极向上的课堂氛围。

（三）灵活调整，及时反馈

高中语文学习任务群实施期间，灵活调整和及时反馈成为提升教学质量的重要因素。教师要依照学生的学习进展和课堂表现，随时改进任务设计并完善教学计划，如果察觉个别学生对于某些知识点存在理解困难，可以试着调整任务的难易程度或者添加一些辅助资料来解决。利用现代信息技术手段，比如在线测评平台或者互动软件，教师便可以立刻得到学生的学业数据，然后做出准确的教学决定，及时反馈包含了教师对学生学业成果的评判，而且包含引领学生展开自我思考和同伴互评，进而创建起多种评价体系。这种灵活高效的管理形式，有益于唤起学生的学习热情和自觉意识，给达成高效教学目的给予强有力的支撑。

（四）强化评价，促进反思

高中语文学习任务群开展期间，形成科学的评价体系是促使学生自主探究并不断发展的重要部分。教师要创建涵盖过程性监控与终结性检测的多种评价架构，全方位跟踪学生的学业发展进程，制订清晰的评价指标之后，学生就能知晓自己的学习目的并找到改进方向。而且还要引领学生积极投身到评价活动中来，比如执行自我评价或者同伴互评等，从而加强他们对自己学习成果所承担的责任感以及价值认同感。利用档案袋评价法，把学生在任务群里的成长轨迹记录下来，从总体角度去看待他们的长处和短处，这样的以评促思的教学模式不但可以优化学生的元认知水平，而且为他们今后的学习构筑起牢固根基。

结束语

基于大单元教学理念的高中语文学习任务群设计与实践探索，给提高语文教学质量带来了新的途径。以后的研究要重点加深这种模式的理论含义，还要推进它的动态改良进程，从而全面助力学生核心素养的培育。

参考文献

[1] 吴珊珊 . 基于大单元教学驱动下高中语文学习任务群设计 [J]师 ,2024,(13):25-26.

[2] 包旭东 . 浅谈大单元教学驱动下高中语文学习任务群的实施策略 [J]. 基础教育课程 ,2024,(20):11-17.