提升小学数学课堂教学效果的实践探究

小学数学课堂兼具“知识传递”与“思维培养”的双重使命，单一教学法难以适配小学生“具体形象思维为主”的认知特点与不同知识模块的教学需求。多样教学法的应用，本质是“以生为本”教学理念的落地，其核心价值体现在三个维度。

一、多样教学法赋能小学数学课堂的价值内核

（一）激活课堂生态，提升学生参与主动性

传统课堂中“教师讲、学生听”的模式易使学生陷入被动学习状态，而多样教学法通过“生活化情境、趣味化活动、互动性任务”，将数学知识与学生兴趣点结合。例如，用“超市购物”情境学计算、用“拼图游戏”学图形，让学生从“被动接收知识”转变为“主动参与探究”，有效打破课堂沉闷氛围，提升参与度。

（二）化解认知难点，降低知识理解门槛

小学数学中的“百分数意义”“图形面积公式”等内容具有一定抽象性，小学生难以通过文字描述直接理解。多样教学法通过“具象化操作、场景化体验”，将抽象知识转化为可感知、可参与的内容。如用“剪拼图形”推导面积公式、用“生活数据”理解百分数，帮助学生搭建“具象到抽象”的认知桥梁，突破学习难点。

（三）兼顾个体差异，落实全面发展目标

班级授课制下，学生的数学基础、学习能力存在明显差异。多样教学法通过“分层任务、多元活动”，为不同层次学生提供适配的学习路径。基础薄弱学生可通过“基础操作、简单游戏”巩固知识，能力较强学生可通过“探究任务、拓展挑战”提升思维，实现“优等生吃不饱、后进生跟不上”问题的破解，助力全体学生共同进步 。

二、多样教学法在小学数学课堂的实践案例

结合小学数学课堂不同知识模块的教学需求，选取四种典型教学法，通过具体课堂案例展现其实施流程与效果。

（一）情境教学法：以“生活场景”构建知识联结——以“小数的初步认识”

在展开教学的过程中，可以创设“文具店购物情境”：课堂伊始，教师模拟“文具店店员”，展示商品价格牌：“笔记本 3.5 元、铅笔 0.8元、橡皮 1.2 元”，提问：“这些价格中的数字和我们学过的整数有什么不同？中间的点叫什么？3.5 元表示多少钱？”引发学生好奇。

另外，可以开展“情境化探究”活动：给每组发放“虚拟货币”（1 元硬币、1 角纸币）和商品图片，让学生分组模拟“购物付款”。如购买“0.8 元的铅笔”，引导学生发现“0.8 元就是8 角，等于8/10 元”；购买“3.5 元的笔记本”，理解“3.5 元是 3 元加 5 角，5 角是 5/10 元”，进而总结“小数是分母为10 的分数的另一种表示形式”。

另外，还可以延伸“生活应用”：布置“家庭任务”，让学生记录家里“冰箱温度、菜篮中蔬菜单价”等含有小数的信息，下次课堂分享。学生通过购物情境直观理解小数意义，课后测试中“小数读写与意义理解”题目正确率从传统教学的 72% 提升至 91% ， 85% 的学生表示“能在生活中找到小数” 。

（二）操作教学法：以“动手实践”突破空间思维——以“长方体的认识”

在展开教学的过程中，可以为学生提供“实物操作材料”：给每位学生准备“长方体纸盒（牙膏盒、书本）、直尺、记号笔”，提出任务：“通过摸一摸、量一量、数一数，找出长方体有什么特点？”之后给学生布置一些任务：基础任务：数一数长方体有几个面、几条棱、几个顶点，用记号笔在纸盒上标记；进阶任务：用直尺测量棱的长度，发现“相对的棱长度相等”；观察面的形状，总结“相对的面完全相同”；拓展任务：用吸管和橡皮泥搭建长方体框架，验证“12 条棱可分为 3 组，每组 4 条棱长度相等”。这样以来，学生通过分组汇报可以明确长方体有 6 个面、12 条棱、8 个顶点的核心特征。这样的课堂，大部分的学生能独立描述长方体特征，获得较好的教学效果。

（三）游戏教学法：以“趣味活动”强化知识巩固——以“表内乘法”

在展开这一内容的教学时，可以设计“多层级游戏”：例如游戏一“口诀接龙”：教师说“三七”，学生接“二十一”；小组内轮流接龙，接错者表演小节目，激发参与热情。游戏二“乘法寻宝”：在教室藏有写着“ 3×4 ”“ 5×6 ”等算式的卡片，学生分组寻找，找到后快速说出答案，答对得 1 分，得分最高组获“寻宝小队”称号。游戏三“生活应用题闯关”：设置“超市货架”场景，商品标注“单价 × 数量”，如“笔记本 5 元 / 本，买 4 本”，学生计算总价，闯过 3 关可获得“计算小达人”贴纸。每轮游戏后预留 2 分钟总结，针对易错口诀，如“四六二十四”与“四七二十八”进行重点强化。这样的课堂复习课，课堂氛围活跃，学生复习积极性显著提高。

（四）分层教学法

结束语

总而言之，构建高品质的小学数学课堂是时代赋予现在教师艰巨而神圣的使命，我们一线教师要明确学生的需求和诉求，在此基础上探索、落实多样化的策略和方法，以达到更高好的教育教学效果。

参考文献

[1] 昝翠荣 . 小学数学教学创新的实践路径[J]. 教育（周刊），2017（21）：1.

[2] 盖丽芳 ." 教学评 " 一体化在小学数学课堂中的实践路径[J]. 天津教育 ， 2025（21）.

[3] 何闲. 小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径[J]. 今天，2023（13）：0037-0039.