高中班级管理中和谐师生关系的构建策略

一、引言

和谐师生关系指教师与学生在教育教学互动中形成的相互尊重、信任、理解的良性关系，是班级管理高效开展的前提。当前，高中阶段学生处于青春期，自我意识增强，传统管理模式易引发师生对立；同时，新课程改革强调学生主体地位，对师生互动提出了更高要求。在此背景下，探索符合高中教育实际的和谐师生关系构建策略，成为班级管理研究的重要课题。

二、实施策略

构建和谐师生关系需立足高中班级管理实际，从师生互动的不同阶段入手，通过系统性举措打破隔阂、增进理解。以下从四个相互衔接的过程，阐述具体实施方法。

（一）搭建平等对话的互动平台

教师需主动打破 “权威者” 角色定位，在日常班级管理中创设多元平等的交流场景，让学生真正感受到自己是班级的主人。可每日早自习或晚自习前预留 10 分钟 “班级议事时间”，由学生轮流担任主持人，提前收集班级卫生、纪律、活动组织等方面的议题，组织同学们发表观点、提出建议，教师以普通参与者的身份参与讨论，仅在必要时提供引导性意见，而非直接做出决策。例如在讨论班级春游地点时，教师不预设倾向性意见，而是引导学生从安全性、经济性、趣味性等角度分析不同方案的可行性，最终通过投票确定目的地。定期每月开展一次 “师生面对面” 座谈会，提前一周通过班级意见箱收集学生关注的学业压力、课程安排、教师教学方式等问题，座谈会采用 “圆桌式”座位布局，弱化师生间的位置差异，教师全程保持耐心倾听的态度，对每个问题都给予具体回应，对于暂时无法解决的问题，明确告知解决时限和进展反馈方式。在班规制定环节，彻底改变 “教师制定、学生遵守” 的传统模式，采用 “初稿征集 — 小组讨论 — 集体表决” 的流程，让学生在制度设计中拥有充分话语权。开学初由班主任提出班规框架，然后以小组为单位收集同学们的具体建议，如晚自习交作业的时间节点、卫生值日的轮换方式、课堂发言的奖励机制等，经过多轮讨论修改后，提交全班同学投票表决，获得三分之二以上同意方可纳入正式班规，且班规执行过程中每学期可根据实际情况进行一次修订，修订流程与制定流程一致。

（二）拓宽多维度的日常沟通渠道

在平等对话基础上，需建立覆盖学习、生活、心理等多方面的常态化沟通机制，让师生交流从课堂延伸到课后，从正式场合拓展到非正式场景。利用班级微信群开设 “悄悄话” 匿名反馈板块，设置专门的消息收集小程序，学生可随时提交自己在学习中遇到的困惑、对班级管理的建议以及个人情绪上的困扰等内容，教师每天固定在晚上 8-9点查阅并逐一回复，对于涉及学生个人隐私的内容，通过单独约见或私信的方式沟通，确保学生的顾虑得到妥善处理。例如有学生反映因成绩波动产生焦虑情绪，教师可私下与该生约定时间进行谈心，共同分析原因并制定改进计划。设计 “师生成长手账”，采用统一的笔记本，每周五由学生填写本周的学习收获、遇到的困难、情绪状态以及对教师的期望等内容，周一早晨交给教师，教师利用课余时间针对性撰写回复，既包括对学习问题的指导，也包括对学生情绪的回应和鼓励，手账在师生间单独传递，避免公开讨论带来的压力，让沟通更具私密性和针对性。组建跨学科 “导师小组”，根据教师的学科特点和学生的兴趣特长进行合理匹配，每位教师对接 3-4 名学生，每周利用自习课或课外活动时间进行一次一对一交流，既关注学生的学业进展，帮助制定个性化学习计划，也重视学生的心理状态，及时发现并疏导可能出现的负面情绪，同时详细记录学生的成长变化，作为后续沟通的参考。此外，教师应主动走出办公室，参与学生的课余活动，如观看班级篮球赛时为学生加油呐喊，参加文学社的读书分享会时与学生交流阅读心得，在运动会期间与学生一起参与趣味项目等，在这些非正式场景中，教师放下 “教师” 的身份标签，以朋友的姿态与学生互动，让沟通从 “任务式” 转变为 “生活化”，进一步拉近与学生的心理距离。

（三）建立及时有效的矛盾化解机制

师生间难免出现分歧，需形成快速响应的矛盾处理流程。当发生课堂纪律冲突时，教师先以 “暂停讨论” 方式避免矛盾激化，课后单独与学生沟通，倾听其行为背后的原因，如学业压力导致的情绪失控等，再共同探讨解决办法。设立 “班级调解委员会”，由学生代表与教师组成，针对同学间纠纷或师生误解进行调解，例如当学生对教师的批评方式有异议时，可向委员会提出申请，由委员会组织三方沟通。建立“矛盾反馈闭环” 制度，对已处理的问题进行跟踪回访，了解学生对处理结果的满意度，如发现仍有抵触情绪，及时调整解决策略。通过直面问题而非回避矛盾，让师生在分歧解决中增进理解，将冲突转化为关系升温的契机。

（四）培育持续深化的情感联结

在日常互动与矛盾化解的基础上，需通过长期活动培育师生情感共鸣。开展 “师生故事分享会”，教师讲述自身成长经历中的挫折与收获，学生分享学习生活中的感悟，在故事交流中增进相互理解。组织“班级共同行动”，如合作完成校园公益活动、筹备文化艺术节等，在共同目标下加强协作，例如师生一起策划环保主题班会，教师负责资源协调，学生承担方案设计与实施，在合作中强化默契。设立 “师生互助日”，学生可主动为教师分担班级事务，教师为学生提供个性化学习辅导，形成 “教学相长” 的良性互动。通过这些持续性的情感培育活动，让师生关系从 “工作关系” 升华为 “成长伙伴关系”。

三、结语

和谐师生关系的构建是一个动态发展的过程，需要教师以尊重为前提、以沟通为桥梁、以理解为核心，在班级管理实践中持续探索。当师生之间形成相互信任的情感纽带，班级管理将从 “约束性管理” 转向 “自主性成长”，最终实现教师引导与学生发展的同频共振，为高中阶段的教育教学注入持久动力。

参考文献

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