初中生语文学习动机与学习策略的实证研究

一、引言

语文作为义务教育阶段的重要学科，对于学生的综合素质发展具有不可替代的作用。在部编版义务教育教科书的广泛使用背景下，初中生的语文学习面临着新的机遇与挑战。学习动机和学习策略是影响学习效果的两个关键因素。学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，而学习策略则是学生为了提高学习效率而采用的手段和方法。了解初中生语文学习动机与学习策略之间的关系，对于优化语文教学具有重要意义。

在实际教学中，我们常常发现不同学生在语文学习上表现出不同的积极性和方法。例如，有些学生对语文有着浓厚的兴趣，主动阅读课外书籍，积极参与课堂讨论，并且善于总结归纳学习方法；而有些学生则缺乏学习动力，对待语文学习比较被动，学习策略也较为单一。这种现象背后隐藏着学习动机与学习策略的复杂关系。

二、研究方法

调查对象选取来自不同地区的三所初中学校的学生作为调查对象，共涉及初一年级至初三年级的学生500 名。这些学校均使用部编版义务教育教科书。

调查工具学习动机量表：采用国际上通用的学习动机测量问卷，并根据初中生语文学习的特点进行了适当修改，该量表包含内在动机（如对语文知识的兴趣、自我成就感等）和外在动机（如家长期望、升学压力等）两个维度。学习策略量表：自编学习策略量表，涵盖认知策略（如预习、复习、做笔记等）、元认知策略（如自我计划、自我监控、自我评价等）和资源管理策略（如利用图书馆、网络资源等）三个方面。

数据收集与分析通过问卷调查的方式收集数据，共发放问卷 500 份，回收有效问卷 480份，有效回收率为 96% 。采用 SPSS 软件对数据进行描述性统计、相关性分析和回归分析等。

三、结果与分析

学习动机的现状分析内在动机方面，约 30% 的学生表示对语文知识本身有强烈的兴趣，他们喜欢阅读文学作品，享受语文学习带来的乐趣。例如，在对“你是否经常主动阅读课外文学书籍”的问题回答中，这部分学生选择“经常”的比例高达 80% 。然而，仍有近 40% 的学生内在动机较弱，他们更多地将语文学习视为一种任务。外在动机方面， 60% 的学生认为家长的期望和升学压力是他们学习语文的重要动力。在升学压力较大的地区，这一比例更高。比如，在一些重点初中学校，超过 70% 的学生表示升学考试中语文成绩的重要性促使他们努力学习语文。

学习策略的现状分析认知策略：大部分学生（约 70% ）能够认识到预习和复习的重要性，但在做笔记方面存在差异。学习成绩较好的学生往往能够系统地做笔记，对重点知识进行标注和总结；而成绩较差的学生笔记较为凌乱，或者只是简单地记录老师黑板上的内容。元认知策略：仅有约 30% 的学生能够经常进行自我计划、自我监控和自我评价。这些学生在语文学习中能够根据自己的学习进度及时调整学习方法，而大部分学生缺乏元认知策略的运用。资源管理策略：约 40% 的学生能够充分利用图书馆和网络资源来辅助语文学习。例如，他们会到图书馆借阅相关的文学评论书籍，或者在网络上搜索语文学习资料。但仍有相当一部分

学生（约 60% ）很少利用这些外部资源。

学习动机与学习策略的相关性分析内在动机与学习策略：内在动机较强的学生更倾向于使用多种学习策略。例如，对语文知识有浓厚兴趣的学生不仅在认知策略上表现得更为积极，而且在元认知策略和资源管理策略方面也有较好的运用。通过相关性分析发现，内在动机与学习策略的各个维度均呈显著正相关（ p<0.01） 。外在动机与学习策略：外在动机与学习策略之间也存在一定的相关性。在升学压力下，学生更注重认知策略中的复习环节，但在元认知策略和资源管理策略方面的提升并不明显。外在动机与认知策略中的复习维度呈正相关（p<0.05 ），与其他维度相关性较弱。

四、讨论

学习动机对学习策略的影响机制内在动机是学生基于自身兴趣和好奇心而产生的学习动力。当学生对语文知识有强烈的内在兴趣时，他们会主动探索适合自己的学习策略。例如，因为喜欢文学作品而对语文感兴趣的学生，会主动阅读各种书籍，在阅读过程中逐渐形成自己的阅读技巧（认知策略），同时也会对自己的阅读效果进行自我评价（元认知策略），并且还会通过网络或图书馆寻找更多的阅读资源（资源管理策略）。外在动机虽然也能促使学生使用某些学习策略，但这种影响相对较为单一和表面。如为了满足家长期望或应对升学压力而学习语文的学生，可能会更多地关注与考试直接相关的复习等认知策略，而忽略了对自身学习过程的全面管理（元认知策略）和外部资源的充分利用（资源管理策略）。

教育启示教师应注重激发学生的内在动机。在语文教学中，可以通过引入有趣的文学作品、开展语文实践活动（如诗歌朗诵、戏剧表演等）等方式，提高学生对语文知识的兴趣。例如，一位教师在课堂上组织学生进行戏剧表演，学生们为了更好地表演，主动阅读剧本、分析人物形象、练习台词等，这不仅提高了他们的语文能力，也激发了他们的内在学习动机。培养学生的元认知策略和资源管理策略。教师要引导学生学会自计划、自我监控和自我评价，同时教会学生如何有效地利用图书馆、网络等资源。例如，教师可以布置一些需要学生自己制定学习计划并进行自我评价的作业任务，同时介绍一些优质的语文学习网站和图书馆资源。

五、结论

本研究通过实证研究方法，对初中生语文学习动机与学习策略进行了深入分析。研究结果表明，学习动机与学习策略之间存在密切的关系，内在动机对学习策略的影响更为全面和积极。教育者应重视学生学习动机的激发，特别是内在动机的培养，同时注重学生学习策略的培养，以提高初中生语文学习的效果。

参考文献：

[1] 李美玲.初中生语文学习动机的激发与积极心理学的应用[C]//2024 教育教学创新发展研讨会论文集.2024：1-2.

[2] 刘珂冉.河南省落后农村地区初中生语文学习动机问题及对策研究[D].河南：河南师范大学，2014.

[3] 王娜.农村初中生语文学习动机弱化的成因及对策研究[D].河南：河南师范大学，2014.