学科素养导向下的高中英语读后续写教学策略研究

一、学科素养与高中英语读后续写的内在关联（一）语言能力：读后续写的基础目标

语言能力是英语学科素养的核心，包括语言理解和语言表达两个方面。在讀后续写中，学生需先准确理解给定文本的词汇、句式、语篇结构和情感基调，这是后续写作的前提；续写时则需运用恰当的词汇、语法和篇章结构，清晰、连贯地表达自己的思路，确保续写内容与原文风格一致。因此，读后续写教学能够直接锻炼学生的语言输入与输出能力，帮助学生积累地道的英语表达，提升语言运用的准确性和流畅性。

（二）文化意识：读后续写的价值导向

文化意识要求学生了解中外文化差异，树立正确的文化观念。高中英语读后续写的文本常蕴含丰富的文化元素，如西方的家庭观念、社交礼仪、价值观等。学生在续写时，需结合文本中的文化背景进行合理构思，避免出现文化冲突或文化误解。例如，在续写涉及西方节日（如圣诞节、感恩节）的文本时，学生需了解相关节日的习俗和文化内涵，才能让续写内容符合文化逻辑。通过读后续写教学，可引导学生深入理解中外文化，培养跨文化交际意识和能力。

（三）思维品质：读后续写的核心支撑

思维品质包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维，是读后续写的关键能力。续写并非随意发挥，需基于原文情节、人物性格进行合理推断，确保情节发展的逻辑性和连贯性 —— 这考验学生的逻辑思维；同时，学生需对原文的主题、人物行为进行分析和评价，提出自己的观点，体现批判性思维；此外，在符合逻辑的前提下，学生可发挥想象力，设计新颖的情节或表达独特的情感，展现创造性思维。因此，读后续写教学能够有效促进学生思维品质的发展。

二、学科素养导向下高中英语读后续写的教学策（一）明确素养培养目标，精准定位教学方向

教师需依据英语学科素养的四个维度，结合读后续写的题型特点和学生的认知水平，制定清晰、具体的教学目标。例如，在教授 “记叙文类读后续写” 时，可设定以下目标：语言能力方面，掌握记叙文的常用句式（如环境描写、心理描写句式）和连接词（如 however、therefore）；文化意识方面，理解文本中体现的西方个人主义价值观；思维品质方面，能够根据原文人物性格推断续写情节的发展方向；学习能力方面，学会通过小组合作梳理续写思路。明确的教学目标能为教学活动设计提供方向，确保学科素养培养落到实处。

（二）精选教学文本，搭建素养培养载体

合适的文本是开展读后续写教学的基础，教师应从 “素养培养” 角度精选文本，兼顾文本的语言价值、文化内涵和思维训练价值。首先，文本语言应规范、地道，包含丰富的词汇和句式，便于学生积累语言素材，提升语言能力；其次，文本需蕴含鲜明的文化元素或情感主题，如亲情、友情、环保等，能够引发学生的文化思考和情感共鸣，培养文化意识；最后，文本情节应具有一定的开放性，留有续写空间，且人物性格鲜明，便于学生进行逻辑推理和创造性构思，锻炼思维品质。例如，可选择包含 “西方志愿者文化” 的文本，让学生在续写中深入理解志愿者精神，同时结合人物性格设计志愿服务相关的情节。

（三）设计分层教学活动，兼顾素养培养的全面性与差异性

学生的英语水平和素养发展存在差异，教师需设计分层教学活动，满足不同学生的需求。在 “文本分析环节”，可设计基础任务（如找出原文的时间、地点、人物）和提升任务（如分析原文的主题和人物性格），基础薄弱的学生完成基础任务，巩固语言理解能力，能力较强的学生完成提升任务，锻炼思维品质；在 “续写构思环节”，可提供不同难度的提示信息，如为基础薄弱的学生提供情节框架，为能力较强的学生提供关键词，引导他们自主拓展，兼顾语言表达和创造性思维的培养；在 “写作实践环节”，可设定不同的语言要求，如基础层学生需正确使用简单句和常用连接词，提高层学生需运用复合句和高级词汇，确保每个学生都能在原有基础上提升语言能力。

（四）优化评价体系，强化素养培养反馈

传统读后续写评价多关注 “语言准确性” 和 “情节完整性”，忽视对文化意识、思维品质等素养的评价。教师需构建 “多维度、多元化” 的评价体系，全面反映学生的素养发展情况。评价维度上，除语言表达（占比 40%） ）外，还应包含情节逻辑（占比 25% ，考查思维品质）、文化契合度（占比 20% ，考查文化意识）、合作参与度（占比 15% ，考查学习能力）；评价主体上，采用 “教师评价、学生自评、小组互评” 相结合的方式，教师从专业角度提出改进建议，学生通过自评反思自己的学习过程，小组互评则能促进学生之间的交流与学习；评价反馈上，应注重 “过程性反馈”，在学生的文本分析、构思、写作等各个环节及时给予反馈，指出学生在素养发展方面的优点和不足，如 “你的续写情节符合人物性格，逻辑清晰，但在文化表达上存在偏差，需进一步了解西方餐桌礼仪”，帮助学生明确素养提升的方向。

三、结束语

学科素养导向下的高中英语读后续写教学，不仅是提升学生高考成绩的需要，更是落实英语学科育人目标的重要途径。通过明确素养培养目标、精选教学文本、设计分层教学活动、优化评价体系等策略，能够将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融入读后续写教学全过程，帮助学生在提升写作能力的同时，实现学科素养的全面发展。 未来，随着教学改革的不断深入和教学资源的日益丰富，相信学科素养导向下的高中英语读后续写教学将更加成熟，为培养具有国际视野、综合语言运用能力的高素质人才发挥更大作用。教师也应持续探索创新，结合学生的实际情况调整教学策略，让读后续写真正成为学生素养发展的 “助推器”。

参考文献

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[2] 梁志方.核心素养导向下高中英语读后续写教学策略[J].学苑教育， 2024（34）：61-63.

[3] 倪宁.核心素养导向下高中英语读后续写教学策略研究[J].考试周刊， 2025（6）.