党校法政教研中的模拟法庭教学实践研究

模拟法庭教学以法治教育警示功能为基础，通过角色扮演与情景模拟引导学生直面法律后果的严肃性，在争议性命题中强化规则意识与责任认知，深刻理解法律边界对个体行为的约束力。在此基础上，其侧重训练学生运用法律原则分析案件争议、权衡价值位阶的思维模式，通过庭审辩论打磨证据分析、逻辑推演及法条阐释能力，实现法治思维从概念认知到实践应用的转化。同时，该模式依托师生协同设计、角色对抗等环节，搭建具象化的法治实践交流平台，让学生在控辩审多维互动中体验法律运作的真实张力，以下进行相关分析。

一、模拟法庭教学现存问题与对策

（一）常见教学困境

模拟法庭教学实践中存在学员参与度分层难题，部分学生因角色定位差异或能力储备不足导致主动投入受限，而核心角色的高强度训练与边缘角色的形式化参与形成对比，削弱了教学辐射的均衡性。同时，模拟情境与司法实务存在衔接空隙，简化版程序设计与理想化案例论证难以复现真实庭审的复杂性，例如证据链条的模糊处理、对抗策略的预演倾向等，易让学生在法律适用精度与应变能力培养上出现认知偏差。此外，教师对庭审流程的过度控制虽能确保教学效率，但可能挤压学生自主探索空间，导致程序认知机械化[1]。

（二）优化解决方案

模拟法庭教学通过分级教学目标设定破解参与差异化难题，针对学生基础能力与职业规划划分认知训练、技能强化、素养提升等阶梯层次，在案情 梯度化任务链，确保法律论证、程序把控等核心能力的渐进式培育。 律师等职业群体参与案例库优化与庭审流程指导，通过真实 师动态反馈，弥合模拟情境与实务操作的体验断层，让证据审查、 两类措施相互支撑，既依托目标分层激活个体学习效能，又凭借跨界合作重 学资源的实战向度，推动知识传授向能力迁移的深度转化。

二、党校模拟法庭教学的实践探索

（一）组建稳定的师资团队

模拟法庭教学需要整合理论导师与实务导师的双重优势， 通过法学教师负责规则解读与思维引导、司法从业者聚焦程序把控与实战经验传导 的闭环链路。团队稳定性依托常态化研修机制维系，定期组织庭 教师对司法改革动态与实务技巧更新保持同步响应，避免因个体经验偏 碎片化。 过集体备课与角色轮换设计，促让教师深度介入案情设计、流程优化及点评反馈各环节，将分散的学科专长转化为系统化的教学动能，进而实现教学质量提升[2]。

（二）选取案例与编写案例

模拟法庭教学以案例筛选与重构为关键支点，优先选取司法实践中真实典型且具备教学适配性的争议性案例，兼顾法律关系的清晰度与思辨空 延展性 教 整性与对抗平衡性设计，既保留实体法适用的典型场景，又嵌入程 节 角与弹性证据链条，确保不同能力层级的学生都能在角色代入中触发法律 训练。与此同时，案例库要结合司法热点更新与实务专家反馈持续优化案例复杂度与教学指向 让模拟 演遵循法律逻辑的严谨性，为知识转化搭建渐进式脚手架。

（三）组织学员实施教学活动1 教学说明环节

教师在实训初期系统阐释模拟庭审的仿真目标、流程框架及角色功能，通过可视化流程图解与互动问答相结合的方式，帮助学生理解实体法与程序法的衔接逻辑，明确举证质证、法庭辩论等关键阶段的操作规范。在此过程中，注重厘清理论预设与实践偏差的边界，并且引导学生规避机械套用法条或过度戏剧化演绎的误区。此外，需要说明内容兼顾任务驱动与能力映射，将抽象的法律思维训练细化为可执行的行动清单，如文书撰写要点、临场应变阈值等，确保学生在角色代入前建立清晰的认知框架。

2 分组研讨环节

教师需要提前提供劳动争议或合同违约等典型教学案例，如某公司单方调整绩效考核引发员工解约争议，组织学生按原告组、被告组与合议庭组展开讨论。原告组学生围绕《劳动合同法》第35 条主张程序违法，被告组则援引第40 条抗辩经营自主权，双方在证据清单整理环节展开讨论，比如绩效考核细则是否经过民主程序公示？微信聊天记录能否证明默认条款变更？法官组同步推演庭审突发状况应对策略，如当事人当庭提交新证据如何处理。研讨中穿插教师即时点拨，例如通过假设对方主张违约金过高，你如何运用《民法典》第585 条进行抗辩？让案例推演既保持法律适用的严谨性，又激发学生通过对话重构事实、预判争议焦点的实战能力[3]。

3 学员模拟审判环节

模拟法庭模拟审判环节聚焦实战化法律应用能力培养，以“网购手机屏幕开裂索赔案”为推演场景，学员分别扮演消费者、电商平台与审判人员展开对抗。首先，原告席学员手持破损手机模型陈述“依据《消费者权益保护法》第二十四条，收货七日内发现屏幕分层应享无理由退货”，被告方立即反驳“订单页面明确标注'特价商品质检合格不予退换'”，此时审判长学员追问电子格式条款是否经过显著提示？随着庭审推进，书记员学员提出被告补充提交物流签收单显示签章模糊。模拟过程中穿插真实庭审常见的突发状况，让学员及时调整质证策略。以上环节让抽象法条在具体对话情境中转化为可操作的诉讼技巧，有效锤炼事实认定与程序驾驭的综合能力。

4 模拟媒体采访环节

以“环保组织诉企业超标排放案”模拟庭审后的新闻发布会为例，学员分别扮演主审法官、企业法务及媒体记者。记者向学员提问法院为何在被告提出重新鉴定申请后依然当庭宣判？法官扮演者援引《民事诉讼法》第153 条解释“事实清楚无需中止审理”的裁量依据。突发环节插入自媒体博主模拟提问“审判长曾在环保论坛发表演讲，是否构成《法官行为规范》禁止的预断性表态？”迫让学员即时解释司法中立性原则，培养法律事实的精准转译与复杂议题的简明表达能力。

结束语：

综上所述，模拟法庭教学实践通过角色代入与程序推演搭建起理论衔接实务的桥梁，让学生在动态法治场景中锤炼法律思维与职业技能。这种创新 统课堂的知识传递功能，又突破单向讲授的局限。整体来说，作为法学教育改革的生动载体，模拟 拓展着法律人才培养的实践维度，其价值不仅在于培育专业素养，更在于塑造敬畏程序、守护正义的法治信仰，为法治队伍输送知行合一的合格人才。

参考文献：

[1]徐福山,柏巍.关于党校模拟法庭教学的实践与思考[J].长春市委党校学报,2023,11(05):46-49.

[2]陈草.探析网络语言应用对党校思政教学的意义[J].北京印刷学院学报,2021,29(12):95-98.

[3]姜岩.模拟法庭在青年干部培训班教学中的应用[J].发展,2011,22(09):119-120.