核心素养导向下中小学戏剧教育育人价值的挖掘与实践研究

在“培养全面发展的人”成为中小学教育核心目标的当下，“文化自信、审美创造、社会参与”等核心素养的培育，正推动各类学科与教育形式的深度革新。戏剧教育作为兼具审美性、实践性与人文性的教育载体，本应在素养培养中发挥关键作用，却在传统教学中陷入“重技能、轻素养”的困境。在此背景下，重新审视中小学戏剧教育的本质，深入挖掘其在素养培养层面的深层价值，并探索适配核心素养目标的实践路径，成为当前教育改革的重要课题。这不仅能让戏剧教育回归育人本源，更能为中小学落实核心素养培养提供新颖且有效的教育形式，助力学生成长为兼具人文底蕴、创新精神与社会责任感的时代新人。

一、核心素养导向下中小学戏剧教育育人价值的深度挖掘

（一）锚定“文化自信”素养

戏剧教育是承载文化基因、培育文化认同的重要载体，其在“文化自信”素养培养上的价值尤为突出。一方面，通过演绎中华优秀传统文化题材的戏剧内容，如将京剧经典片段（《贵妃醉酒》选段）改编为适合中小学生的简化版本，让学生在角色代入中触摸文化脉搏；另一方面，通过对比中外戏剧经典，如将中国话剧《雷雨》与外国悲剧《哈姆雷特》的“家庭伦理”主题并置赏析，引导学生分析不同文化背景下戏剧的叙事方式与价值取向，让学生在理解中尊重多元文化，在传承中增强文化底气，真正将“文化自信”从认知层面转化为内在素养。

（二）紧扣“审美创造”素养

戏剧教育兼具“审美感知”与“审美创造”的双重属性，能有效助力学生“审美创造”素养的提升。在审美感知层面，戏剧教育打破单一的文字阅读模式，通过引导学生赏析戏剧的舞台设计、服装道具、音乐灯光，让学生全方位感受艺术形式的和谐之美，逐步建立敏锐的审美判断力；在审美表达层面，戏剧教育鼓励学生从“欣赏者”转变为“创造者”，在角色塑造中设计符合人物性格的语言与动作，在舞台编排中尝试搭配简易灯光与道具。这种从“感知美”到“创造美”的过程，不仅释放了学生的想象力与创造力，更让他们学会用戏剧这一艺术语言表达思想情感，真正实现“审美创造”素养的落地。

（三）聚焦“社会参与”素养，彰显戏剧教育的协作与共情价值

“社会参与”素养强调的“团队协作”，可通过戏剧教育的实践特性高效培育。从团队协作来看，戏剧排练与演出是典型的集体活动，需学生分工承担编剧、演员、导演、舞美等角色——编剧需倾听团队意见调整剧情，演员需配合同伴的台词节奏，舞美需根据演出需求优化设计，每个环节都离不开沟通与协作，在反复磨合中，学生能深刻体会“ 1+1>2^∘ 的团队力量，逐步养成责任担当与合作意识。

二、探索核心素养导向下中小学戏剧教育的实践路径

（一）构建“三阶融合”课程体系，实现素养培养的系统性覆盖

针对传统戏剧教育课程碎片化问题，结合中小学学段特点，打造“基础渗透—拓展深化—特色辐射”三阶课程体系，贯穿核心素养培养目标。基础渗透阶段面向全体学生，融入学科教学：语文课堂以“课本剧创编”活化文本，如《将相和》教学中，学生通过演绎理解“宽容”“爱国”文化内涵，落实“文化自信”；道德与法治课堂围绕“关爱他人”“环保”设计情景剧，培育“社会参与”素养。拓展深化阶段面向兴趣学生，开设选修课程：小学设“传统戏剧启蒙课”，通过学唱京剧、制作戏曲脸谱激发文化兴趣；初中设“剧本创作与表演课”，指导学生结合校园或社会热点（如校园欺凌防治）创作，提升“审美创造”素养。特色辐射阶段依托戏剧社团，开展戏剧节、跨校演出，如“传统文化戏剧展演”，学生编排《嫦娥奔月》等剧目，融合技能与素养，带动全校戏剧教育氛围。

（二）创新“情境—探究—实践”教学模式，激活素养培养的体验式学习

为打破“重技能、轻素养” 局限，构建“情境感知—问题探究—实践创造”体验式教学模式，让学生沉浸式提升素养。情境感知环节，用多元手段搭建场景：“传统文化”主题教学播放昆曲《牡丹亭》片段，展示戏服与布景，强化审美感知；“社会参与”主题邀请社区工作者分享留守儿童帮扶案例，或播放纪录片，激发共情。问题探究环节，设计开放性问题引导思考：中外戏剧对比课提出 “《雷雨》与《哈姆雷特》家庭悲剧叙事差异”，分组讨论拓宽文化视野，深化“文化自信”；剧本创作中思考“如何通过角色语言展现性格”“剧情设计传递环保理念”，提升审美表达与问题解决能力。实践创造环节，鼓励学生全程参与：编排“传统节日”戏剧时，自主设计舞台背景、用废旧材料制作道具，释放创造力；演出后组织反思会，学生分享收获，强化“社会参与”素养。

（三）完善“多元协同”评价机制，保障素养培养的精准化落地

针对传统评价仅看“演出效果”的局限，建立“素养导向、多元协同、过程跟踪”评价机制。评价内容围绕三大素养设指标：“文化自信”关注传统文化理解与参与（如讲述戏剧典故、参与文化戏剧活动）；“审美创造”侧重审美感知与表达（如评价舞台美、剧本创意、角色感染力）；“社会参与”考察团队协作与社会责任（如排练配合度、剧本传递正向价值观）。评价主体构建“学生自评—同伴互评—教师评价—家长反馈”体系：学生用“戏剧成长日志”反思收获不足；同伴围绕“协作态度”“创意贡献”打分提建议；教师结合课堂参与、剧本质量、演出表现分析素养提升；家长观察学生家庭行为变化（如分享文化知识、关注社会问题）反馈校外表现。评价方式采用“过程性 + 终结性”结合：过程性评价收集剧本草稿、排练视频、反思报告，跟踪素养动态；终结性评价以“成果展示素养报告”呈现，既展示作品，又分析素养提升，确保评价对接目标，为教学优化提供依据。