高中物理“问题链”教学的策略构建与实践路径

一、" 问题链" 教学法的理论阐释

（一）核心内涵

" 问题链 " 是教师在精准把握教学目标、学生认知基础及教学内容逻辑的前提下，将教学重难点转化为一组具有内在逻辑关联、层次递进且相对独立的问题序列。其显著特征表现为：以问题为纽带串联教学全过程，使学生的学习活动始终围绕问题探究展开；以问题为载体实现知识建构，让新旧知识在解决问题的过程中完成同化与顺应；以问题为媒介促进师生互动，推动课堂从 " 讲授式 " 向 " 探究式 " 转变。相较于单一问题，" 问题链 " 更强调问题间的系统性 —— 从基础概念到规律应用，从现象观察到本质分析，形成环环相扣的思维训练网络。

（二）实践意义

1、遵循认知发展规律学生的知识体系构建并非被动接受的过程，而是通过对已有知识的重组与新知识的整合，实现内在结构持续优化的过程。" 问题链 " 通过阶梯式问题设计，引导学生从已知领域向未知领域逐步探索，例如在 " 匀变速直线运动 " 教学中，从 " 什么是匀变速直线运动？ "到 " 如何描述其速度变化规律？" 再到 " 位移与时间的关系如何推导？"，帮助学生在解决问题的过程中完成知识的自主建构，符合皮亚杰认知发展理论中的 " 同化 - 顺应 - 平衡 " 机制。

2、激发主动学习意识高中阶段学生具有强烈的求知欲和探究欲，" 问题链 " 通过设置具有挑战性和趣味性的问题（如 " 为什么站在体重秤上突然下蹲，示数会先变小后变大？ "），能够有效激活学生的学习动机。特别是结合生活实际的问题设计（如 " 汽车刹车距离与哪些因素有关？ "），可消除物理学习的抽象感，让学生在探索答案的过程中感受学科价值，增强学习主动性。

3、促进学习方式转型传统高中物理教学常存在 " 重结论、轻过程 "的弊端，学生多处于被动记忆状态。" 问题链 " 教学法以问题驱动学习，促使学生在开放的学习环境中开展自主思考、小组讨论、实验探究等活动。例如在 " 电场强度 " 教学中，通过 " 如何描述电场强弱？ " " 试探电荷的选择有何要求？ " " 电场强度与哪些因素有关？ " 等问题，引导学生从 "听讲解" 转为 " 做探究"，从 " 记公式" 转为 " 悟本质"，实现学习方式从" 被动接受" 到 " 主动建构" 的根本性转变。

二、高中物理 " 问题链" 教学的实施路径

（一）构建层次化问题研究模式

教师需将教学内容系统拆解为 " 基础认知 - 深化理解 - 应用拓展" 的三级问题链，引导学生逐层突破，形成完整的知识认知体系。以 " 测定电池的电动势和内阻 " 实验教学为例，可设计如下问题链： • 基础层：" 本实验的理论依据是什么？ " " 需要测量哪些物理量？ " " 实验所需器材有哪些？ " • 深化层：" 如何设计实验电路图？ " " 实验中为何要多次测量数据？ " " 数据记录应注意哪些事项？ " • 拓展层：" 若实验中发现数据偏差较大，可能的原因是什么？ " " 如何通过图像法处理实验数据？ " 通过这种层次化设计，学生能够从实验原理到操作细节再到数据处理形成系统性认知，教师则通过引导学生自主探究、小组合作解决问题，确保教学目标在问题解决过程中自然达成。

（二）设计差异化问题链

学生的认知水平存在个体差异，问题链设计需兼顾不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在课堂中获得成功体验。在 " 闭合电路欧姆定律 " 教学中，针对基础薄弱学生，可设计具象化问题（如 " 闭合电路中，外电阻变化时，路端电压如何变化？ "）；针对中等水平学生，可设计分析性问题（如 " 两种测量电源电动势的方案有何异同？"）；针对能力较强学生，可设计探究性问题（如 " 电压表和电流表的内阻对测量结果有何影响？ "）。 以实验方案选择为例，可设置问题链：" 现有伏安法和伏阻法两种方案，你认为哪种更适合本实验？ " " 请说明选择的依据，并分析其误差来源。" 小组讨论中，基础学生可掌握方案的基本操作流程，中等学生可对比不同方案的优劣，能力较强学生可深入探讨误差修正方法，实现 "分层教学、共同提升" 的目标。

（三）开发探究性问题链

基于物理学科的规律性和系统性，教师可通过规律迁移设计探究性问题链，培养学生的科学探究能力和创新思维。在 " 测定电池的电动势和内阻 " 实验延伸教学中，可设计如下问题链： • " 若实验中缺少电压表，能否利用电阻箱和电流表完成测量？请设计实验方案。" • " 若采用图像法处理数据，选择 'U-I' 图像还是 '1/U-1/R' 图像更合理？为什么？ " • " 实验测量的电动势和内阻与真实值相比，是偏大还是偏小？如何验证你的结论？ " 这类问题链能够引导学生突破固有思维模式，将闭合电路欧姆定律与实验设计、误差分析等知识进行整合，在知识迁移中训练逻辑推理能力和创新意识，促进科学探究素养的提升。

（四）优化自学型问题链

自学型问题链旨在培养学生的自主学习能力，教师需结合教学目标设计具有引导性和启发性的问题，引导学生通过预习、自主探究完成知识建构。在 " 平抛运动 " 课前预习中，可设计如下问题链： • " 平抛运动的初速度方向有何特点？ " • " 能否将平抛运动分解为两个简单的直线运动？依据是什么？" • "如何通过实验验证你的分解猜想？需要哪些实验器材？" • " 不同高度抛出的物体，其运动轨迹有何差异？" 学生通过自主阅读教材、查阅资料、设计简易实验等方式解决问题，课堂上再通过师生互动、成果展示等环节深化理解，使自主学习成为知识建构的重要途径，提升学习的深度和广度。

三、" 问题链" 教学法的实践反思

在高中物理 " 问题链" 教学实践中，需重点把握以下核心要点：

1、 逻辑性：问题链的设计需符合教学内容的内在逻辑和学生的认知顺序，避免问题间出现跳跃或重复，确保思维训练的连贯性。

2、针对性：问题设计需紧密围绕教学目标和学生实际，既要突出重难点，又要考虑学生的 “最近发展区”，避免问题过难或过易。

3、开放性：适当设计开放性问题（如 “除了这种方法，还有其他解决方案吗？”），鼓励学生提出个性化见解，打破思维定式，培养创新思维。

4、互动性：通过问题链组织小组讨论、实验探究、成果辩论等活动，让学生在交流碰撞中深化理解，在质疑反思中提升能力，使课堂成为思维对话的平台。

四、结语

" 问题链 " 教学法作为契合高中物理学科特点和学生认知规律的教学模式，其核心价值在于以问题为载体，引导学生在探究中建构知识、在思考中发展能力、在实践中提升素养。教师在教学实践中，需精准把握问题链的设计原则，结合教学内容和学生实际，优化问题链的层次与逻辑，使问题链真正成为连接知识与能力、课堂与生活、认知与素养的桥梁，从而推动高中物理教学质量的提升和学生核心素养的全面发展。

参考文献：

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[4] 朱健。基于课堂观察的高中物理 “深度教学” 研究 —— 以 “物体是由大量分子组成的”教学为例 [J]. 物理教学，2018 (11):16-19.