以《妈妈买绿豆》为例谈大班语言游戏化教学实施

传统的大班语言教学往往侧重于知识的灌输，形式较为单一，容易让幼儿感到枯燥乏味，从而影响学习效果。游戏化教学作为一种创新的教育模式，将游戏元素融入教学活动中，能够充分激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中学习语言、提升能力。

1 情境沉浸：搭建语言学习的趣味舞台

《妈妈买绿豆》活动通过构建深度情境促进幼儿语言能力发展。活动筹备阶段可见冰箱模型与炉灶装置布置完成，同时准备了处于不同阶段的绿豆样本，包括干燥状态、经过水发的、已经萌芽的个体，以及煮好的绿豆汤与冷冻成型的绿豆冰糕。这些具体物品立即营造出一个围绕绿豆展开、高度生活化的探索空间。故事讲述者引导参与者模拟购买绿豆的环节，辨识绿豆环节要求观察豆类特征，儿童需使用言语描述其视觉属性，“红豆是圆圆的、红红的，绿豆是小小的、绿绿的”这类表达自然出现。清洗绿豆与烹煮绿豆汤阶段，儿童参与讨论相当积极，涉及“水要放多少呢”“什么时候绿豆就煮好啦”等操作性问题，对话交流过程不仅锻炼了言语表述能力，也加深了对日常知识认知的理解。制作绿豆冰糕时，伴随歌声的等待环节充满愉悦氛围，儿童用简短语汇分享个人期待，“绿豆冰糕一定很好吃”“我要和妈妈一起吃”体现其感受。栽种绿豆并持续观察其形态变化的过程，极大激发了儿童的好奇心与持续关注热情，他们每日聚集在种植盆周围，用充满童趣的语言交流所见变化，“绿豆发芽啦，像小尾巴一样”“绿豆苗长高啦”成为常见表达。此种沉浸式情境的创设，使儿童如同置身真实生活场景内部。活动推进中，儿童通过亲身实践与同伴互动，自发运用语言工具传达个人想法与体验，言语能力获得无意识提升。该趣味性情境同时有效调动了儿童参与语言学习的主动性，增强了其学习动力。

2 互动阅读：开启语言思维的多元窗口

在《妈妈买绿豆》的教育实践中，集体阅读构成语言能力深化的关键。教师将活动流程整理成册子，孩子们一起翻阅这本书。翻阅过程中，教师不断抛出问题，引导幼儿对书里的故事发表自己的看法，“你最喜欢哪一个情节呢？为什么？”这个问题让孩子们主动琢磨，各自讲出不同的想法。有孩子提到买绿豆那段有意思，认识各种豆子吸引了他；也有孩子谈到做绿豆冰糕的环节，和大伙儿一块唱歌等待过程感觉不错；还有孩子讲到观察绿豆变化的部分，看着豆子慢慢长大很有趣。孩子们讲话的时候，教师仔细听，用积极的态度回应他们，鼓励他们，提示他们尝试使用更具体更贴切的说法表达感受。例如某个孩子仅仅讲“绿豆冰糕好吃”，教师会建议他说“绿豆冰糕吃起来甜甜的、软软的，非常好吃”。这种你来我往的阅读模式，既让孩子们更透彻地理解了书里的东西，也发展了他们思考问题和使用语言表达的技巧。孩子们在跟教师和同伴交流时，慢慢学会了听别人说话，接受不同的想法，同时也能从别人的话里得到新点子，让自己的语言经验更丰富。借由这种互动阅读，孩子们还获得了一个展示自己想法的场合，这增强了他们的信心和完成事情的满足感，进一步点燃了学习语言的兴趣。经过这种多角度的互动式阅读体验，孩子们的语言思维获得了全面的提升，他们现在能够更灵活地运用词语来讲述自己的情绪和念头，这为以后的学习和生活做了必要的准备。

3 生活实践：拓展语言运用的广阔天地

在《妈妈买绿豆》的教学实践中，将语言运用拓展至广阔生活天地被视为核心环节。这一实践路径旨在紧密联结幼儿的语言习得与其真实生活经验。活动延伸部分，教师通常引导儿童思考小宝感到幸福的内在动因，帮助他们理解参与母亲共同事务带来的满足感。随后，儿童被鼓励回忆并描绘自己与母亲共度的、带来幸福感的时刻。绘画成为表达载体，孩子们纷纷捕捉生活中的温暖片段：共同烹饪的场景，并肩散步的画面，或是互动游戏的瞬间。伴随创作过程，儿童运用简洁语言描述作品内容，“我和妈妈一起包饺子，我擀皮，妈妈包”以及“我和妈妈在公园里放风筝，风筝飞得好高好高”这类表达自然涌现。此方法有效促成了儿童生活情感体验与语言表达之间的融合，深化了对语言本身的理解与实际应用能力。教师进一步提议儿童将画作带回家中，向家人讲述画中故事，此举不仅强化了亲子间的情感纽带，更为儿童提供了在真实情境中锻炼语言表达的机会。此外，教师可引导儿童在日常生活中持续观察探索与绿豆相关的知识维度，例如绿豆的其他实用价值或其生长所需的环境条件，并鼓励他们运用语言记录这些发现，进而与同伴或教师交流分享。

综上所述，在大班语言教学中，教师应充分借鉴这种游戏化教学模式，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计更加丰富多样、富有创意的教学活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言、提升能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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