新课标视域下，小学语文情境教学的应用

一、研究背景与目的

传统语文教学，以教材为中心，以考试为目标，以知识为内容以灌输为方法，以考试为“指挥棒”组织施教。这种教育模式已经不再适用于现阶段的教学理念，也不符合新小学新课程标准改革的教学要求。那么在此基础上，情境教学法就应运而生。

五年级的学生，天性活泼好动，想象力丰富，注意力难以长时间集中，创设情景的教育方式更容易为他们所接受。情景教育采用寓情于景的方式，把文字化为画面，把抽象化为具体，更能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

余琴说过：“将情境引入语文学习，旨在提示语文学习不是将知识作为终点，而是借助知识使学生形成核心素养，体现学生在真实的语言运用情境中反应出来的语言能力及品质。”创造必要的情境，带动学生一起互动，师生共同合作完成课堂教学，就显得非常有必要。

二、教学内容与过程

五年级下册第六单元的单元导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天，今天和明天”。为了穿越时空寻找思维火花的源头，而结合当今时代的特点。本单元提出了了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解及根据情境编故事，把事情发展变化理清楚。本单元一共三篇课文，皆与思维训练有关，而课文《自相矛盾》就是其中之一。《自相矛盾》是一则呈现逻辑思维现象的寓言小故事

本节课运用角色扮演情景的方式开展情景教学。这样的方式不仅增加课堂的趣味性，还能激起学生的积极性与兴趣，帮助学生发挥其特长，增加学生对课堂的参与感，并让学生在轻松的课堂中直观感受到课文中的主角情绪变化，从而提高课堂教学效率。

三、教学目标

知识与技能目标：认识“吾、弗、夫”3 个字，掌握多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4 个字，能联系上下文猜测“誉、弗、立”的意思。

过程与方法目标：1. 正确、流利地朗读课文，并背诵课文。2. 能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

情感态度与价值观目标：1. 能借助注释并尝试在情景教学中，用自己的话讲述故事。2. 能根据楚人的言行表现推测其思维过程，发现其思维的混乱，深入理解“其人弗能应也”的原因，领悟故事的寓意。

目标的重要性和必要性：思维训练是单元的重要语文要素训练，也是本篇课文教学的情趣所在。教师可以在课堂上创设合理情景，通过对人物动作言语进行想象和推理，引导学生在真实的语言运用情境中表现。这是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

四、教学效果评价

（一）朗诵部分

教学朗诵时会出现句中停顿不当的现象。虽然学生此前已经接触过一些文言文，但要理解本文可能仍有一定难度。明读时可以在初读课文阶段，基于学生已有的学习经验，指导学生借助课文注音和注释，朗读课文，一边了解课文大意，试着在句中停顿处做记号；一边在细该课文的过程中，采取以朗读为主的方式，引导学生读句子、说含义，以了解学生对停顿的把握，和对句子的理解是否恰当，并在交流中不断进步。

（二）用自己的话讲故事

课后第四题要求学生用自己的话讲讲这个故事，一方面能增进学生对整篇课文的理解和把握，另一方面也能提高学生的口语表达水平。本节课中教师创设闲市叫卖的场景，引导学生展开想象卖者和围观者对话时的神态、动作及两个人的心理活动，以帮助学生更好发挥语言组织表达能力，还可以想象卖者受质问“弗能应”后的表现和其他围观者的表现，把课堂效果推向高潮。根据学生的实际情况，提示学生尝试展开想象，但不用设定过多的框架，限制学生的发挥。

五、思维碰撞

本单元的单元要素就是训练学生思维的碰撞，那么对“其人弗能应也”的原因的探究必定是本课的教学重点。想要突破此教学重点，就必须引导学生在理解课文大意的基础上，在教学情景中结合前文卖者和围观者的对话进行思考，引发思维火花的碰撞。学生之间交流各自的想法，说说围观者问了什么，围观者们为什么会这样问，正是因为卖者发现自己前后说法之间是有冲突的，当面对围观者的质问时才无法应对，由此理解本文的寓意，即做事要前后相应，不要像卖者这样自相矛盾。

六、教学反思与展望

对教学过程进行全面的评价与反思，详细阐述教学中存在的问题并提出改进的方案，同时展望未来，提出教学改进的方向。

本节课在对于“自相矛盾”的层层分析，就是为了激化“矛盾”在学生心目中所引起的冲突：以子之矛，陷子之盾！正所谓一石激起千层浪，当学生看到“其人弗能应也？”便会引发思考。教学的最佳效果就是让“矛盾”无限升级。并且在课堂活动中有效运用情景教学法，结合文章内容利用多媒体，创设形象化教学情境，引导学生在喧闹的市场中感受楚人和看客之间“矛盾”的碰撞，引导学生发现“矛盾”存在的价值，然后拓展课堂本身，延伸生活，思考生活“你身边有哪些矛盾的人或者事呢？构建高效语文课堂。

七、教学心得及体会

根据故事情节发展：

单一而显性的思维体现莫过于鬻者的叫卖。“吾盾之坚，物莫能陷也”就是要告诉人们，他的盾是世界上最棒的；“吾矛之利，于物无不陷也”就是要告诉人们，他的矛是世界上最棒的！这里的思维过程可以通过模仿叫卖来体现，突出“坚”与“利”。

非难反驳的思维体现则全在于“或曰”的话中：“以子之矛陷子之盾，何如？”在提出这样的问题之前，提问者肯定已经将鬻者的叫卖内容进行了比照研究，并按科学的逻辑思维作了一番演绎，一来准确地发现鬻者的思维漏洞，二来呈现自己的思维过程，明确指向。

第三，被要求应答的鬻者思维体现在其尴尬上：“弗能应也。”他自然也会重复一下那责问人的思维，陷入自己所锁定的局中：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”这相对单一的三步各有自己的思维过程，同时又是层层递进的。所以我们在进行思维训练时，不只是要通过对人物的动作言语进行想象和推理，更应该指导学生学会追寻思维的过程，感受逻辑关系，初步形成语言表达过程中的逻辑思维意识。

义务教育语文课程内容共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。创设仿真的教学情景，角色代入有助于学生读懂故事中人物的思维过程，引导学生辨析思维创编思维故事，并且能够提高观察、分析、想象的能力，发展思维，培养在生活中运用思维的能力。