基于核心素养的科学课堂教学变革探索

小学生科学素养的发展，对于我国建设世界性科技强国具有重要的推动作用，教师需要激发学生对科学知识的强烈学习意愿，让学生逐步掌握适应未来个人发展的必备关键能力。教师应当结合学生科学核心素养的核心内涵，积极优化科学课程的教学设计，如开展跨学科综合实践活动，调动学生的多学科知识基础。应当综合考虑不同学段的具体区别，设计难度进阶的科学实践活动，调动学生的深入学习兴趣，契合学生的科学思维成长，从而推动学生形成良好的科学思维意识。

一、深挖核心素养立意，明确科学教学目标

传统小学科学教学模式下，学生虽然掌握了较多的科学知识，其自身的科学素养却未得到充分提高。教师应深入分析新课程学业质量要求，挖掘科学课程内容与核心素养表现之间的练习，结合学生的科学思维成长规律，制定明确的科学教育预期目标。教师需要打破传统割裂碎片化的教学倾向，融入丰富的生活元素，促进学生对科学知识的理解吸收。不仅可以提升学生对科学核心概念的深刻理解，还可以锻炼学生在生活实践中的灵活应用能力。

例如，教师围绕“冰淇淋冷藏箱”教学时，传统课堂教学目标聚焦于引导学生了解热传递的方式，教师需要综合核心素养的教育导向，制定更立体的课程教学目标，引导学生了解材料的特殊性与能量传递之间的相关效率。然后教师组织学生开展科学实验，对比分析实验数据，逐步掌握热传递的基本方式以及与材料之间的内在关联性。教师布置制作冰淇淋冷藏箱的实验活动，学生选取材料、设计结构与测试效果，从而引导学生逐步树立节约能源的环保意识。

二、设计综合教学活动，鼓励学生探究发现

教师应充分考虑学生已有的知识积累，融入STEM 教育理念，积极设计综合性的科学探究活动，引入丰富的跨学科知识元素，调动学生的科学与数学等多学科知识积累。教师应构建探究性教学情境，引发学生已有的知识冲突，激发学生对科学现象的深入探究动力。教师引导学生借助已有的生活经验，运用观察、实验、调查与制作等方式，采用自主探究与合作交流等多种方式，深入探究情境问题的解决策略。不仅促进学生已有知识的融会贯通，还可以实现知识的应用迁移。

例如，教师围绕“循环的水”教学时，应积极播放由于洪水导致城市内涝的新闻视频，调动学生的生活经验，引发学生原有知识的认知冲突。教师提出“自然界的水为何会泛滥”的核心教学问题，引发学生对水相关现象的主动探究，并指导学生开展科学探索活动。然后教师组织学生共同设计与制作水的循环模拟装置，让学生了解蒸发、凝结、降水等自然现象，学生整理归纳水的循环路径图，将水的循环过程进行可视化的表达，从而实现学生从科学观念到探究能力的提升。

三、优化课堂教学评价，强化学生综合素养

教师应当重点关注学生在课堂中的学习表现，准确判断学生的科学素养发展。教师应制定科学的课堂教学评价框架，明确课堂教学的评价指标，考察学生对科学知识的理解与应用，关注学生在科学实践中展现出的思维成长，了解学生的科学态度与责任。然后教师需要综合考察学生对跨学科知识的应用，以及在科学推理与论证中所展现出的素养表现。教师在进行综合性的教学评价时，挖掘学生核心素养的发展薄弱区域，帮助学生积极分析形成错误的原因，并实施有效的教学指导，从而帮助学生调整学习方法，掌握解决问题的正确策略。

例如，教师围绕“地壳”教学时，应建立多维度的教学观察评价表，考察学生在实验操作中的规范程度以及对实验现象的认真观察程度。教师鼓励学生绘制地壳运动因果关系图，准确评估学生所展现出的逻辑推理能力。然后教师将学生的课堂学习表现制作生成学生的科学思维成长档案，收录学生不同阶段的实验学习报告、反思日志，让学生能够看到自身在科学课堂中的学习进步，为教师的个性化指导提供充足的依据。不仅可以实现评价与教学的相互促进，还可以推动学生在科学素养的多维度成长。

总而言之，小学科学教师应当立足于核心素养发展的教学思想，将科学知识融入解决真实实践问题，设计综合性的实践教学活动，引导学生学习科学知识的灵活运用方式，教师利用教学评一致性策略，积极优化教学内容设计，改进学生不合理的学习方法，从而搭建学生科学核心素养持续成长的阶梯。

参考文献

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[2] 张焕松. 核心素养导向下的小学科学" 实趣" 课堂教学策略[J].文理导航 ,2024(21):49-51.