智慧教育时代小学语文阅读有效教学策略探究

引言

智慧教育作为信息技术与教育深度融合产物，正深刻改变传统教育生态与教学模式，小学语文阅读教学作为培养学生核心素养关键环节，在智慧教育时代面临前所未有机遇与挑战。立足智慧教育背景分析小学语文阅读教学现状与挑战，探索信息技术融合途径与多元互动模式构建策略，旨在促进智慧技术与阅读教学深度融合，为智慧教育时代语文阅读教学转型升级提供参考。

一、智慧教育环境下小学语文阅读教学现状与面临挑战

智慧教育环境下小学语文阅读教学呈现出新特点与新问题，技术应用表面化、形式化现象突出，部分教师将信息技术简单作为展示工具，未能深入挖掘技术教育价值。课堂中多媒体使用流于形式，仅用于展示文本或播放音频未能真正促进学生深度阅读，教师对技术功能理解不深入，应用层次较浅难以发挥技术优势辅助阅读理解与思维发展。阅读资源利用碎片化、随意性大缺乏系统规划，教师在选择阅读资源时往往随机性强，未能围绕核心素养构建资源体系，导致资源使用零散难以形成系统化阅读体验。

教学方法创新不足技术与教学融合度不高，许多教师仍沿用传统教学模式简单叠加技术元素，未能实现教学方法根本变革，阅读教学过程机械化倾向明显，按部就班完成读一读、划一划、说一说流程缺乏创新性与开放性。教学互动不足学生参与度低，难以激发阅读兴趣与思维活力，阅读评价体系单一过分关注结果性评价，评价方式局限于传统纸笔测试，未能充分利用信息技术开展多元评价。教师智慧教育素养参差不齐，部分教师信息技术应用能力不足，教学设计能力欠缺难以驾驭智慧教育环境下阅读教学，学校硬件设施不均衡城乡学校间存在数字鸿沟，部分学校硬件条件有限制约智慧阅读教学实施。这些问题综合导致智慧教育环境下小学语文阅读教学效果不佳，亟需通过教学策略创新加以解决，促进信息技术与阅读教学深度融合提升教学质量。

二、融合信息技术手段提升小学语文阅读教学效能途径

融合信息技术手段提升阅读教学效能需构建多维立体学习环境，实现技术与教学深度融合，教师应摒弃技术简单叠加模式重塑教学流程与学习方式，使信息技术真正成为阅读教学有机组成部分。构建智慧阅读环境需整合多样化数字资源围绕文本主题建立资源包，包含音视频材料、背景知识等形成系统化学习支持，智慧课堂设计应遵循自主阅读—协作探究—深度思考—成果展示逻辑链，借助电子阅读工具增强文本标注与批注功能，通过思维导图软件梳理文章结构，利用讨论平台促进思维碰撞，使用创作工具展示阅读成果。阅读任务设计应层次分明，基础任务确保文本基本理解，拓展任务引导深度思考，创新任务激发创造性思维。

以小学语文三年级上册《手术台就是阵地》教学为例，教师设计抗美援朝英雄医生主题阅读项目，课前推送英雄医生微视频与历史照片，创设情境激发阅读兴趣。阅读过程中学生借助智能阅读助手查询生词释义与战争背景知识，通过电子批注工具标记关键词句思考英雄事迹，课堂互动环节教师运用智慧教学平台设置层级问题：医生面临哪些困难？他如何克服困难完成手术？他身上体现了怎样精神品质？学生通过小组讨论区在线交流看法教师实时查看反馈。拓展阅读环节，教师引导学生进入抗美援朝英雄故事库，了解更多英雄事迹拓展阅读视野。成果展示环节，学生利用数字讲台软件制作致敬英雄电子小报，或录制英雄故事音频，上传至班级云空间共享交流。课后评价环节借助学习数据分析系统，记录学生阅读参与度、批注质量、思考深度等多维表现，形成个性化评价报告。这种融合信息技术阅读教学模式，不仅帮助学生深入理解文本内涵，更让英雄精神内化为学生价值追求，实现知识学习与思想教育有机统一。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建多元互动模式促进小学生深度阅读能力发展策略

构建多元互动模式需打破传统单一互动格局，建立立体化交流网络实现文本、师生、生生间多维对话，教师应转变角色定位，由知识传授者转为学习引导者与对话促进者，创设平等开放交流氛围鼓励学生表达个性化阅读见解。文本互动层面上引导学生与文本建立对话关系，通过提问质疑、批判思考、情感共鸣等方式深入探究文本内涵，实现从浅层阅读向深度阅读跨越。师生互动环节设计应注重启发性与开放性，避免简单问答模式采用层级递进提问策略，从文本表层信息逐步深入核心价值与思想内涵，生生互动形式需多样化，小组合作学习、读书辩论会、角色扮演等活动能激发思维碰撞与观点交流。

以小学语文四年级上册《西门豹治邺》教学为例，教师设计古代智慧官员探究主题互动学习活动，课前布置阅读侦探任务，学生通过在线阅读平台初读课文标记疑难词句，提出初步问题上传至班级云空间。课堂伊始教师组织阅读疑问共享环节，学生交流阅读困惑相互解答，深入阅读阶段采用辩读法，将全班分为三组：第一组从百姓角度阐述水神娶妻陋习危害，第二组扮演当地巫婆为陋习辩护，第三组饰演西门豹思考如何破除迷信。关键情节探究环节设计西门豹智慧擂台，小组合作分析西门豹计策巧妙之处，教师引导学生思考：西门豹为何选择“投巫婆入河”而非直接禁令？这一做法体现怎样智慧与胆识？学生通过角色扮演重现关键场景体会人物心理。成果展示环节，学生利用数字创作工具编写西门豹续写故事或制作破除迷信科普短剧，在班级阅读论坛分享，课后延伸阶段建立历史智慧人物探究社，学生自主选择感兴趣历史人物进行专题阅读，定期在线上交流平台分享成果。这种多元互动教学模式不仅加深了学生对文本理解，更培养了批判思维与问题解决能力，使古代智慧与现代生活建立联系，实现了深度阅读与核心素养培养目标。

结论

智慧教育时代为小学语文阅读教学带来新机遇与挑战，当前教学中存在技术应用表面化、资源利用碎片化等问题，制约阅读教学效果提升，应对这些挑战教师需积极融合信息技术手段构建智慧阅读环境，创新资源应用方式变革教学模式。智慧教育背景下阅读教学创新关键在于坚持以人为本理念避免技术主导教学倾向，真正发挥技术辅助作用提升教学实效。

参考文献

[1] 周姬娜 . 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读策略研究 [J].语文课内外 , 2022(24):0160-0162.

[2] 马依努尔·阿不都热西提 ." 互联网 +" 时代小学语文智慧阅读教学策略探究[J]. 电脑爱好者（普及版）（电子刊）, 2021(12).

[3] 薛玉平 . 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探究[J]. 甘肃教育研究 , 2023(3):79-81.