全纳教育理念下幼儿园融合教育课程建构与实施

全纳教育是一种民主性的教育思潮，旨向让幼儿平等接受教育，满足每一个幼儿独特个性发展的需要，也是一种具有人文关怀的教育理念。根据教育部公布的数据现实，我国学前残疾儿童主要在普通学前教育机构和特殊学校接受教育，因为特殊幼儿办学规模有限，很多特殊幼儿难以得到完善的教育，党的二十大报告中指出“要强化学前教育、特殊教育普惠发展。”对我国特殊教育发展指明了方向。

一、全纳教育的理论内涵与意义

（一）全纳教育内涵

全纳教育其核心是“接纳所有儿童，满足多样化需求”，主要针对的是有特殊需要的儿童，这些儿童容易不被社会群体所接纳，产生认知障碍。全纳教育强调教育系统的包容性，主张通过调整课程、教学方式和环境支持，使特殊需要儿童与普通儿童在同一教育场景中共生共长。其内涵可从以下三方面理解，首先是平等性。全纳教育反对隔离式教育，主张所有儿童享有平等的教育机会。在全纳教育中所有适龄儿童都可以成为受教育的对象，特殊儿童可以进入普通幼儿园进行学习，需要家庭、社会、幼儿园等多方参与，促进特殊儿童的健康成长。其次是个性化，全纳教育尊重个体差异，倡导“一生一案”的个性化教育方案。

（二）全纳教育的意义

研究表明，3-6 岁是儿童动作和认知发展的关键时期，儿童通过早期社交和动作发展能够为未来认知、情绪、社会性等方面打下良好基础。将全纳教育应用于学前教育阶段，可以让普通儿童学会更多元化的视角看待身边的世界，促进儿童全面发展。早期融合教育能显著改善特殊儿童的感知运动、语言表达及社会交往能力。通过融合教育，不仅可以培养普通儿童健全人格，也能促进特殊儿童的全面发展，即在融合环境下特殊儿童能够开发自身更多潜能，实现全面发展的目标。

二、当前幼儿园融合教育存在的问题

（一）师资力量薄弱

教师培养是特殊教育事业发展的关键环节，但是目前我国在特殊教育方面的师资力量比较薄弱。对于特殊儿童来说，教师需要了解普通儿童和特殊儿童之间不同的身心发展特点，并具备足够的耐心和责任心，引导带动特殊儿童的健康发展。对于一些特殊儿童的不当行为，教师还需要对其进行干预，然而幼儿园针对特殊儿童的专业教师数量匮乏，难以做到全面兼顾，对一些特殊儿童做到个别照顾，普通教师没有经过系统的训练，也不知道如何进行更好的引导，这就给融合教育带来巨大的难题。

（二）课程体系不完善

课程体系是开展教学工作的基础，但是传统的教学模式偏重普通儿童的发展，对于特殊儿童的需要重视程度较低，尤其是一些自闭症儿童，本身存在一定的交流沟通障碍，在组织课堂活动时难以兼顾他们的需要，这就需要教师调整教学目标，组织更多符合特殊儿童需要的课堂活动。另外在资源整合上也存在不足，一些特殊儿童需要按时进行康复训练，但是当前很多幼儿园缺乏相应的设施和资源，这也给实现融合教育带来了阻碍。

三、幼儿园融合教育课程建构与实施

（一）课程设计原则

普通儿童和特殊儿童的能力差距较大，要提高融合教育教学的质量，就必须对普通课程内容进行调整，在具体教学中采用一套方案两种策略的方式进行实施，要从包容性原则、生活化原则、动态生成原则三个层面上充分考量。其中包容性原则要求课堂设计要充分兼顾特殊儿童的具体情况，这句需要教师对班级内特殊儿童的具体情况进行专业的调研评估，在确定特殊儿童的具体情况下在展开教学活动，同时要设计能让两类儿童都可以参与的课堂活动，适当将任务内容进行分层简化处理。

（二）课程框架建构

根据以上原则，在开展课堂设计时，可以通过“自然、生命、共生”的主题探究活动，包含三大基础模块，即生活自理、社会交往和认知发展，对两块拓展模块进行拓展，即艺术表达和运动康复。构建“ 3+2 ”的融合课堂。

案例：绘本共读社会角色扮演

目标设计：

角色扮演是儿童喜闻乐见的课堂活动，能够让儿童带入不同的社会角色，并从中更好认识和理解世界。对于普通儿童来说，要求他们通过角色扮演，发展同理心，并理解多元文化。对于特殊儿童，则要求他们能够通过模仿和互动，提升自己表达的能力，更好融入集体当中。

活动流程：

组织儿童共同阅读绘本《风是什么颜色》等内容，讨论“差异与包容”之间的关系，普通儿童可以进行带读，特殊儿童才使用自己的阅读材料进行跟读，在讨论环节鼓励更多儿童开展讨论，并鼓励特殊儿童也对绘本进行表达。在阅读绘本之后，组织儿童分别扮演故事书中的角色，扮演森林中的不同动物，特殊儿童可以扮演需要帮助的小动物，普通儿童可以扮演其他角色，在剧本设计中加入更多融合和互动的内容，让儿童在潜移默化的环境中，了解包容和同理心的重要意义。

支持策略：

采用适时的帮助系统，避免互动中出现特殊情况，邀请特殊教育的老师进行辅助，针对特殊儿童对于绘本的理解障碍，提供图片卡片、语言辅助等进行帮助理解，让特殊儿童能够跟上课堂的节奏。另外可以设置儿童引导员的角色，让普通儿童担任其中引导员的角色，帮助引导特殊儿童参与表演。

（三）实施保障策略

在以上课堂活动实施中，需要普通教师具备一定的特殊教育知识，也需要配备足够的特殊专业教师来进行辅助指导，避免出现突发情况，这些都需要幼儿园强化相关培训，可以定期聘请专家入园进行指导。

四、结语

全纳教育不仅是特殊儿童的福祉，更是社会文明进步的标志。幼儿园融合教育课程的建构需以儿童为中心，通过系统化设计、动态化实施与多元化支持，实现“每一个生命都被看见，每一份差异都被尊重”。未来，需进一步强化政策保障、优化师资培养、推动家校社协同，使全纳教育从理念走向深度实践，为儿童构建平等、包容的成长生态。

参考文献

[1] 郭鹏 . 学前融合教育的园本化探索与实践——基于多元融合体系建构的视角 [J]. 林区教学 , 2023, (08): 121-124.

[2] 曾振华 . 幼儿园融合教育现状及对策 [J]. 江苏教育研究 ,2023(7):82-86.