关于小学三年级语文个性化阅读教学的思考与实践

引言

随着教育改革的不断推进，语文教学越来越重视学生的个体差异和个性化发展需求。小学三年级是学生阅读能力发展的关键期，也是从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的重要阶段，而传统的“一刀切”阅读教学模式已经无法满足不同学生的阅读需求与发展水平，所以教师应当主动探索更具针对性的个性化阅读教学方法。

一、个性化阅读教学的理念

个性化阅读教学是基于学生个体差异而设计的一种教学方式，其核心理念是“因材施教”。小学三年级学生的阅读能力、兴趣偏好及认知风格已经呈现出明显的差异，有的学生能够流畅阅读章节书籍，有的则仍需要借助图画辅助理解；有的偏爱童话故事，有的则对科普读物更感兴趣。个性化阅读教学正是要尊重这些差异，为每个学生提供真正适合其发展的阅读指导。

二、个性化阅读的重要性

（一）符合学生认知发展规律

三年级学生的认知能力差异比较明显，部分学生能够流畅阅读具有多个章节的书籍，而部分学生却仍停留在简单的绘本阅读阶段。个性化阅读尊重这种差异，致力于让每个学生都能在“最近发展区”获得进步。

（二）激发学生持久阅读兴趣

在传统的小学三年级阅读教学中，强制统一的阅读内容往往容易使学生对阅读产生抵触情绪，而个性化阅读主张根据学生的兴趣特点来推荐适合的书目，这样能有效激发学生的内在阅读动机，培养其终身阅读的良好习惯。

（三）培养学生高阶思维能力

个性化阅读教学通过激发学生的主动性质疑与个性化表达，为学生批判性思维和创造性思维的培养提供了理想的教育场域。这种教学模式与传统教学中“教师主导- 学生接受”的单一解读方式形成了鲜明对比，它强调尊重学生的阅读主体性，鼓励多元解读，在质疑、推理和决策的过程中促进学生高阶思维能力的发展。

三、小学三年级语文个性化阅读教学的实施策略

（一）科学制定三维教学目标

个性化阅读教学必须建立在科学的目标体系之上。针对三年级学生特点，教师应当设计包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标框架。以寓言类课文教学为例，除了理解内容这一基础目标外，还需设立通过角色扮演等活动深入体会人物情感的方法目标，以及启发学生思考课文蕴含人生哲理的价值目标。这种多维目标设计能够兼顾学生的差异化发展需求，为个性化阅读提供明确导向。

实施个性化阅读教学需要根据学生实际水平制定差异化目标。教师可以采用前测、问卷调查等方式全面了解学生的阅读能力，将其划分为基础、发展和拓展三个层级。例如，在《陶罐和铁罐》教学中，教师可以针对不同层级的学生设置相应的学习任务：基础层学生重点复述故事情节，发展层学生侧重分析角色性格特征，拓展层学生则着重探讨寓言在现实生活中的启示意义。这种分层设计充分考虑学生的个体差异，让每个学生都能在适合自身水平的基础上获得提升。

另外，在实际的个性化阅读教学中，教师还要注意保持教学目标的灵活性。随着学生阅读能力的提升，及时调整目标层级，确保始终处于学生的最近发展区，并且教学目标的设计要兼顾趣味性与挑战性，避免因难度过高或过低影响学生的学习积极性。

（二）创新教学的方式与方法

多元阅读策略的灵活运用是个性化教学的核心所在，同时也是提升小学三年级学生阅读素养的关键所在。三年级作为从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期，教师需要根据不同文体特征、内容难度以及学生个体差异，构建系统化、差异化的阅读指导体系，如故事类文本适合角色扮演和读者剧场，说明文可采用思维导图和提问策略，诗歌则适宜开展想象绘画和创意仿写等。这种多元策略的实施一方面能激发学生的阅读兴趣，另一方面也有利于培养其终身受用的阅读能力及思维品质。

例如，在《卖火柴的小女孩》这类故事性较强的课文阅读教学中，教师可以组织学生进行分组表演，通过扮演文中角色深入体会人物情感。集体式的阅读活动能让学生涉足更多领域，利于智力开发和阅读能力提高。读者剧场则更侧重语言表达，学生通过反复排练和表演，不仅能掌握对话中的生字词，还能自然习得语气停顿、情感表达等口语技巧。

（三）灵活运用合作学习模式

合作学习模式在小学三年级语文阅读教学中发挥着不可替代的作用，它不但能够加强个性化阅读成果的交流分享，更能促进学生综合语文素养的培育。在具体的实施过程中，教师需要科学组建异质阅读小组，根据学生的阅读能力、兴趣爱好和性格特点进行合理搭配，通过系统化的合作学习设计，突破传统单向灌输的局限，构建起动态、多元的学习生态。在这种生态中，每个学生都能找到适合自己的参与方式，在交流中深化理解，在互动中提升素养，最终实现阅读能力和人文素养的协同发展。

例如，在《一个小村庄的故事》一课阅读教学中，教师可以设计“环保小侦探”的情境任务，让学生以小组为单位找出课文中村庄消失的原因，并提出重建方案。任务开始前，教师需要根据学生的实际情况进行小组划分，每个小组以 4-6 人为宜，安排表达能力强的学生担任组长，细心观察的学生负责记录，富有创意的学生构思展示形式，逻辑性强的学生梳理文本结构。这样既能保证每个学生充分参与，又能确保小组内有足够的观点碰撞，而明确的分工则让每个学生都能找到适合自己的角色，大大增强了他们的参与感和责任感。

四、结束语

综上所述，小学三年级语文个性化阅读教学是一项系统工程，需要教师在尊重规律的基础上进行适当的创新实践。通过科学制定三维教学目标、创新教学的方式与方法、灵活运用合作学习模式等策略，能让每个学生找到适合自己的阅读成长路径。不过，为了给予学生更为理想的个性化阅读体验，教师还需在数字阅读资源建设、家校阅读协同等方面进行更进一步的探索，使个性化阅读教学能够更加精准、高效。

参考文献

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[3] 严益民. 浅析小学三年级语文个性化阅读的教学策略[J]. 读书文摘，2016（35）：202.