单元整体教学视域下任务链在小学英语阅读教学中的应用

前言

在新课改背景下，对小学英语阅读教学提出了更明确与具体的要求，在落实单元整体教学的过程中，能够以构建单元目标、引入单元内容等，使学生展开充分的英语阅读，这在提高他们的学科素养上也有着关键的意义。在单元整体教学视域下积极地采取任务链的形式，可以提高学生阅读文本内容、解答相关问题的主动性，能够在更大程度上凸显小学英语阅读教学的实施价值。

一、锚定单元核心目标，设计层级化任务链

在单元整体教学视域下展开小学英语阅读教学时，对任务链的应用至关重要，然若想保障其应用效果，就应先对单元目标予以精准锚定，为学生建构层级化任务链，使学生在完成不同任务的过程中，能够快速达成相关的目标，提高学生的阅读学习效果 [1]。对此，一方面，应该先全面归纳单元内容，判断在各时期下任务制定的关键点；另一方面，应该联系单元整体知识与学生的学习情况等，为他们制定梯度不一的任务链，使他们在逐一完成任务时获得英语阅读水平、语言运用能力等的渐渐提升。例如，在展开 Unit 2Good habits 一课当中，本单元目标即在于推动学生养成良好行为习惯，结合这一目标，为学生建构适合的任务链：其一，引导学生根据文本这部分内容，掌握重点词汇，强化学生的记忆认知，如habits,finish，brush 等等。其二，聚焦实际生活，从学习和生活两个方面分析和判断什么是好习惯，什么是坏习惯。其三，以“Goodhabits”为题，让学生写出一篇简短的英语文章，结合日常生活谈谈对好习惯的看法与认知。在为学生制定上述任务链后，可以使他们在任务的完成中，更为深入的吸收单元知识，快速达成单元学习的目标，与此同时也能够提高他们的阅读理解能力。

二、整合单元语篇资源，设计情境化任务链

在单元整体视域下，若想全面助力小学英语教学成效的提升，一项重点即为大力整合单元语篇资源，为学生设计情境化任务链，使得处于孤立状态下的语篇之间能够实现有效的融合及关联，使学生在投入情境的阶段中，能够进行更加积极和主动的英语阅读。应该注意的是，在任务链和情境化方式的彼此结合中，应该基于单元内容围绕相应主题来加以落实，还需将趣味化元素融入其中，大幅度燃起学生的英语阅读热情，这样在任务链的完成中就并非为一项被动性的过程 [2]。例如，在展开 Unit 7 Summer holiday plans 的小学英语阅读教学时，教师应该结合单元语篇资源，根据“暑期计划”这一主题，为学生建构下述情境化任务链：其一，制定讨论任务，让学生发挥主观能动作用，分别讨论阐述对暑期计划安排的看法。

其二，先为学生制定暑假计划安排这一语篇任务，让学生结合暑期中的学习计划安排进行讨论分析，并应该通过英语语言对本组的规划成果加以阐述。其三，制定学习任务，让学生根据假期规划展开写作练习。在制定上述情境化任务链后，能够使学生在趣味化情境的投入中，更为高效地完成各项任务，同时也能够使他们深入掌握单元知识，提升他们的阅读水平和表达能力等。

三、聚焦学生个体差异，设计弹性化任务链

在小学英语阅读教学中，不难发现，学生之间在很多方面的个体差异均非常突出，这主要包括阅读理解水平、以及阅读基础等方面，所以，在单元整体教学视域下落实小学英语阅读教学时，还应该聚焦学生之间的个体差异，为他们制定弹性化任务链，确保匹配不同学生的任务完成需求，使他们在阅读课堂的学习实践中均能够取得较好的收获 [3]。除此之外，在弹性化任务链的设计中，还应该注重丰富完成任务的形式，凸显学生在阅读课堂中的主体地位，以期符合新课改背景下对小学英语教学提出的要求。例如，在展开Unit 5 A Party 的小学英语阅读教学时，应推动学生了解聚会、学会安排自己的聚会，从而学会为生活中的活动做准备。由于本单元内容难度不一，所以需为学生设计弹性化任务链，如对于阅读基础较差的学生，可以让他们阅读文本内容，着重分析人物所做的事情，获取语篇主要线索。针对阅读基础较强的学生，能够让他们完成下述任务：派对都有哪些人物参与？都组织了什么样的派对活动？准备了什么样的派对礼物？以此为基础，发挥学生的主观学习作用，让学生深度理解文章语篇内容的同时，能够从听说读写等综合方面实现学生的全面学习发展。

总结

总而言之，在单元整体教学视域下，教师应该基于单元整体来连贯性、深入性落实英语阅读教学，以任务链的精准引入，使学生结合单元知识和目标等完成不同的任务，以此来提高学生的英语阅读成效和水平。

参考文献

[1] 张金花 . 项目式学习在小学英语单元整体教学中的应用探究 [J]. 新智慧 , 2025,(08): 18-19.

[2] 张茜. 单元关键词在小学英语单元整体教学中的应用[J]. 考试周刊 , 2025,(09): 102-105.

[3] 盛娟娟 . 英语阅读理解策略在小学大单元教学中的应用初探 [J]. 安徽教育科研 , 2025,(01): 47-49.