五育融合视域下初中历史“革命文化”主题情境教学的实施策略研究

引言

近年来，《义务教育历史课程标准（2022 年版）》明确提出 “坚持五育融合”“加强革命文化教育” 的要求，将革命文化作为培育学生家国情怀、历史思维的核心载体，同时推动学科教学从 “知识传授” 向 “综合素养培育” 转型，然而，当前初中历史革命文化主题教学仍存在诸多现实困境。

一、五育融合：初中历史“革命文化”主题情境教学的时代背景与价值探寻

（一）时代浪潮：五育融合理念的兴起与教育新趋势

五育融合并非简单的教育概念叠加，而是新时代中国特色社会主义教育体系回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的必然选择，其兴起有着深刻的政策导向、社会需求与教育改革逻辑 [1]。从政策维度看，2019 年《中国教育现代化 2035》明确提出“更加注重德智体美劳全面发展”，2022 年版《义务教育历史课程标准》将“坚持五育融合”作为重要教学理念，要求学科教学打破壁垒，实现“知识传授、能力培养、价值塑造”的三位一体——这一系列政策文件为五育融合理念的落地提供了制度保障，也推动其从“理念倡导”走向“实践探索”。

（二）历史使命：“革命文化”在初中历史教学中的育人价值

革命文化是中国共产党领导人民在革命、建设、改革过程中形成的精神财富与文化成果，涵盖红色故事、革命精神、历史遗迹等核心要素，其在初中历史教学中的育人价值，不仅体现在“知识传递”，更在于“精神滋养”与“价值引领”，是落实“立德树人”根本任务的关键载体。

二、策略构建：五育融合视域下初中历史“革命文化”主题情境教学的多元路径

（一）德育铸魂：以“革命文化”情境厚植学生爱国情怀与品德修养

从理论层面看，德育铸魂的核心是将革命文化中蕴含的“理想信念、爱国精神、责任担当”等价值内核，通过情境转化为学生可共情的情感体验与可认同的价值观念。初中阶段学生的道德认知仍以“具象思维”为主，单纯的理论说教难以引发深度共鸣，而革命文化情境恰好为德育提供了“历史现场”，让学生在“代入式体验”中理解革命精神的内涵，实现“认知—情感—行为”的德育闭环。在教学七年级上册“辛亥革命”相关内容时，可创设“重回辛亥革命现场”的情境。利用虚拟现实（VR）技术，让学生“置身”于1911 年武昌起义的街头，看到革命党人奋不顾身地与清军战斗，听到民众们激动地讨论着推翻帝制、建立共和的诉求。

（二）智育启思：借“革命文化”情境启迪学生历史思维与智慧

智育启思的理论核心是“以情境为载体，培养学生的历史学科核心素养”，即通过革命文化主题情境，引导学生运用“时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”等思维方法分析问题 [2]。革命文化蕴含丰富的历史细节与逻辑线索，为学生搭建了“从史实到思维”的探究桥梁，避免智育陷入“死记硬背”的误区。教学七年级下册“中国工农红军长征”内容时，设置“重走长征路”的情境任务。教师将班级学生分组，每组发放长征路线图、不同阶段的史料。要求小组合作，结合史料分析长征过程中面临的困难，以及中国共产党如何在这些困难中做出正确决策，最终取得长征的胜利。

（三）体育强身：融“革命文化”情境增强学生意志与身体素质

体育强身的理论逻辑是“将革命文化中的‘意志品质’与体育的‘体能训练’相结合”，突破传统体育“单纯练体能”的局限，让学生在体育活动中既增强身体素质，又感悟革命精神中的“坚韧、团结、拼搏”。革命历史中诸多事件本身蕴含“体力付出与意志考验”的特质，为体育与革命文化的融合提供了天然纽带。结合七年级上册“五四运动”的教学，开展“五四运动精神接力跑”活动。在校园内设置模拟的“五四运动”历史场景打卡点，如“火烧赵家楼”“街头演讲”等。通过这种融合革命文化情境的体育活动，学生在奔跑中增强身体素质，同时，在完成任务的过程中，体会五四运动青年学生的爱国热情与坚毅意志，有助于培养自身顽强的意志品质。

（四）美育润心：用“革命文化”情境陶冶学生审美与情感体验

美育润心的理论依据是“革命文化中蕴含独特的‘红色审美’”，即革命文化通过美术、音乐、文学等载体，展现“刚健、豪迈、团结”的审美风格，这种风格与中华民族的精神气质高度契合 [3]。初中历史教学中的美育，需通过情境激活学生的“审美感知”，让学生在欣赏革命文化艺术作品时，既提升审美能力，又产生情感共鸣。教学七年级下册“抗日战争”中“冼星海与《黄河大合唱》”的内容时，创设“《黄河大合唱》音乐赏析会”情境。教师先播放《黄河大合唱》的经典选段，同时展示与抗日战争相关的美术作品，如反映黄河两岸抗日军民奋勇杀敌的油画。

（五）劳育践行：引“革命文化”情境培养学生劳动观念与实践能力

劳育践行的理论核心是“革命文化中蕴含‘劳动创造价值’的理念”，如革命时期的“南泥湾大生产运动”“根据地军民自力更生”等史实，展现了劳动在革命中的重要作用。初中历史教学中的劳育，需通过“模拟劳动情境”让学生亲身体验劳动过程，既培养实践能力，又理解“劳动光荣、自力更生”的革命精神。在七年级上册“中国近代民族工业的发展”教学中，创设“模拟创办民族工业”的情境。通过这样的劳动实践情境，学生亲自动手操作，培养劳动观念与实践能力，同时更深刻地理解近代民族企业家在民族危亡时刻，实业救国的艰辛与担当。

总结

探索五育融合视域下的革命文化主题情境教学，具有重要的理论与实践意义。理论上，可丰富历史学科与五育融合的交叉研究，为革命文化教学提供系统的策略框架；实践上，能破解当前教学困境，通过具象化情境让学生 “走进” 革命历史，在体验中理解革命精神，同时实现五育素养的协同提升。

参考文献

[1] 蒋冬丽 . 情境教学在初中历史课堂中的运用——以 " 中华民族的抗日战争 " 为例 [J]. 云南教育 （ 中学教师 ）， 2025（Z1）.

[2] 田园 . 宋代茶文化融入初中历史情境教学的设计与实施 [J].黑龙江教育 （ 教育与教学 ）， 2025（2）：75-78.

[3] 全雪萍 . 核心素养背景下初中历史情境教学探究 [J]. 中学历史教学参考 ， 2025（3）：76-78.