幼小衔接背景下幼儿园大班数学游戏教学策略

幼小衔接的关键时期，数学游戏在幼儿园大班教育中有着不可替代的地位，其核心价值主要体现在思维发展和激发兴趣两方面：

从思维培养层面来看，小学数学教育开始朝着核心素养培育的方向迈进，重视培养学生数学核心能力、关键品质以及价值观念，数学思维能力的培育尤为关键，当下幼儿园大班数学教学大多聚焦于基本数数与认数技能的训练，对幼儿数学逻辑推理能力的系统发展关注不够，在幼小衔接时期，设计结合小学课程标准与育人目标的游戏化学习方案有着重要意义，此类活动经由有趣的情境促使幼儿从直观感知向抽象思考转变，加深他们对数学知识结构的认知，为逻辑推理能力的发展构筑根基，而且有益于幼儿适应小学阶段的学习需求。

从兴趣激发层面而言，小学数学课程难度逐渐加大，有些学生因为知识衔接不上而产生畏难情绪，从而影响到学习的积极性，数学游戏有着多种多样的表现形式和丰富多彩的主题设计，给孩子们搭建起各种各样的数学探究平台，幼儿在游戏互动之中，可以主动参与到数学实践活动中来，在解题过程中体会到成功的喜悦，有效地减轻了他们对复杂数学概念的认知压力，激发起他们的学习兴趣，为今后的数学学习打下良好的心理基础。

二、幼儿园大班数学游戏教学的实践策略

（一）基于绘本资源的游戏设计与数学逻辑思维培养

考虑到小学数学教育存在高度抽象的特点，而大班幼儿的认知发展还处在直观感知阶段，其抽象思维能力有待进一步培养，这种认知差异成了阻碍幼儿顺利衔接小学数学学习的关键因素，数学绘本作为具备教育意义且有趣味的教学媒介，经由图文并茂的方式，把复杂的数学概念融入到具体的情境或者故事当中，给幼儿搭建起从感性体验迈向理性认识的桥梁。

教师在操作时，要按照大班幼儿的认知特点，挑选合适的数学绘本，围绕主题形成系统的数学游戏活动，经由指导幼儿阅读绘本，仔细剖析图像内容，凭借具体的游戏环节，促使幼儿加深对数学概念的认识，拿含有“量的相对性”“图形属性”这类要素的绘本来说，可以规划观察比较，分类归纳之类的活动，引领幼儿在互动过程中经历分析，推理的过程，从而慢慢培育数学逻辑思维能力，为他们日后顺利踏入小学阶段的抽象数学学习营造稳固根基。

（二）基于生活实际构建情境，增强数学应用能力

小学数学核心素养要培养学生的数学观察能力，逻辑推理水平以及抽象概括能力，使他们能用数学思维来分析现实问题，用数学语言去表达客观现象，按照这样的教育目标，教师在幼小衔接阶段的教学设计里，应该联系幼儿熟悉的生活经验，营造贴近实际的生活化数学活动情景，促使学生在解决问题时体会数学的意义和应用价值。

生活化数学游戏情境的设计要以购物，建筑，整理等多种主题为基础，幼儿要利用数学知识去解决实际问题，比如在模拟购物环节算商品价格，在搭建模型的时候准确测量并合理安排空间布局，这些活动能加强幼儿的数学思维能力，加深他们对数学与现实生活的联系的认识，提升解决问题的实际操作技巧，而且符合小学数学教育重视应用性的主要目标，为幼儿系统学习给予有力支持。

（三）角色扮演游戏在培养良好学习习惯中的应用研究

幼儿园数学教育同小学数学课程在目标设定方面有着明显的区别，前者着重培育幼儿的自主探究精神及规则意识，后者则更为重视良好学习习惯的养成，这是二者有效衔接的关键要素之一，角色扮演类游戏属于幼儿教育的重要载体，它可引领孩子在角色互动过程中体验各种社会情境，从而慢慢塑造出符合小学教育需求的行为准则和思维模式。

教师利用数学主题角色扮演游戏来推动幼儿各方面的发展，可以设计小学课堂场景或者设定“数学导师”角色模型，在这个过程中教师需要结合平常的教学规范，引导学生在角色互动中形成注意力集中、批判性思维以及语言表达等方面的素养，通过设置具有一定难度的任务环节，鼓励学生运用已有的知识去解决实际问题，以此提高学生的自主探究能力，并逐渐适应小学阶段的学习节奏和要求，为后续的数学学习打下良好基础。

总结：在幼小衔接教育体系当中，大班数学游戏教学属于推动幼儿向小学数学学习过渡的关键环节，有着重要的实践意义，此类教学活动可以锻炼幼儿的逻辑思维能力，唤起学习兴趣，还能加强幼儿的数学实践技能，养成良好的学习习惯。幼儿园教师要切实认识数学游戏的特殊价值，采用绘本互动，生活化情境营造以及角色扮演等种种教学手段，给幼儿搭建从学前教育到基础教育的连贯发展平台，促使幼儿在数学领域达成持续性成长，并顺利实现从学前教育到基础教育的过渡。

参考文献：

[1]荣玉梅.幼小衔接中幼儿生活化、游戏化数学活动构建[J].山东教育，2024（18）：31-32.

[2]夏芳.幼小衔接视角下大班幼儿数学认知能力培养[J].新班主任，2024（14）：36-37.