古韵今声

引言

当孩子们吟诵“举头望明月”时，不仅是在学诗句，更是在与千年文化对话。小学阶段是文化认知形成的关键期，古诗中蕴含的节日习俗、家国情怀等，是培育文化自信的鲜活素材。群文古诗教学打破单篇局限，将散落的文化珍珠串联，让学生在系统学习中体会中华文化的厚重与璀璨，这正是连接古韵与今声的重要纽带。

一、优化教学内容，挖掘文化内涵

在小学群文古诗教学中，优化教学内容、挖掘文化内涵是培育学生文化自信的重要路径。这意味着要跳出单篇教学的局限，通过系统整合古诗资源，深入挖掘其中蕴含的文化元素，让学生在学习中感受中华文化的博大精深，从而增强对本民族文化的认同与热爱。以“家国情怀”主题的群文教学为例，教师可以将《出塞》《夏日绝句》《示儿》等古诗整合在一起。在教学时，先结合各首诗的时代背景进行解读：《出塞》创作于盛唐，诗人王昌龄借“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，抒发了对边疆安宁的渴望和对英雄的期盼，体现了盛唐时期人们强烈的家国责任感；《夏日绝句》是李清照在南宋偏安一隅的背景下所作，“生当作人杰，死亦为鬼雄”的呐喊，饱含着对国家命运的深切关怀和对苟且偷生者的批判；《示儿》则是陆游临终前的绝笔，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”道出了诗人至死不渝的爱国情怀，反映了南宋百姓渴望收复失地的共同心声。同时，教师还可以补充相关的文化知识，如介绍汉唐的边疆政策、南宋的历史变迁，以及这些古诗在后世的流传与影响，让学生了解家国情怀在不同历史时期的具体体现，丰富他们的文化储备。通过这样的整合教学，学生能清晰地感受到家国情怀这一文化主题在古诗中的延续与传承，进而从内心深处产生对民族文化的自豪感和自信心。

二、创新教学方法，激发文化情感

创新教学方法、激发文化情感，指的是打破传统古诗教学中单一的讲解模式，通过多样化的教学手段调动学生的感官与思维，让他们在主动参与中亲近古诗里的文化，进而萌发对传统文化的情感共鸣。以教材中“山水风光”主题的群文教学为例，可整合《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》《钱塘湖春行》等诗作。采用情境教学法时，教师可用蓝色纱巾模拟瀑布的流动感，让学生站在“瀑布”前吟诵“飞流直下三千尺”，感受李白笔下庐山的磅礴气势；借助合作探究法，组织学生分组对比三首诗的写景角度，讨论诗人如何通过山水表达情感，培养对文化细节的思辨能力；开展体验式活动时，引导学生根据诗意创作简笔画，或跟着古曲吟唱诗句，在动笔、动口的过程中体会山水文化的韵味；同时利用多媒体展示庐山瀑布、西湖晴雨、钱塘湖春景的实景视频，让学生直观感受诗中描绘的自然风光，加深对传统文化中“寄情山水”理念的理解。通过这些方法，学生能从被动接受转为主动体验，真正让古诗中的文化元素触动心灵。

三、提升教师素养，强化文化引领

提升教师素养、强化文化引领，指的是通过系统培养让教师具备深厚的古诗文化底蕴、创新的教学能力与真挚的文化情怀，从而在群文古诗教学中更好地引导学生感受文化魅力，助力文化自信培育。以教材中“传统节日”主题群文教学（如《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）为例，学校可先组织教师参加古诗文化培训，邀请文史专家讲解春节贴春联、清明祭祖、重阳登高的习俗起源与文化寓意，帮助教师准确解读“总把新桃换旧符”里的民俗变迁、“清明时节雨纷纷”中的慎终追远思想，提升文化解读能力。接着鼓励教师开展教学研究，比如尝试“双线教学”模式：明线串联三首诗的节日场景，暗线探究“团圆”“感恩”的文化内核，通过对比不同节日的情感表达，让教学更具深度。同时，教师自身要怀揣文化情怀，在课堂上分享自己儿时过春节包饺子、重阳节陪长辈登山的经历，带着学生手写春联、学插茱萸，以自身对传统文化的热爱感染学生，让学生在耳濡目染中加深对传统节日文化的认同。

四、结束语

从课堂上的古诗吟唱到生活中的文化实践，群文古诗教学为学生打开了一扇通往传统文化的大门。当孩子们能从诗句中读懂家国大义、感受节日温情，文化自信便在心中悄然扎根。这条路需要持续优化内容、创新方法、提升教师引领力，让古韵焕发新生，让文化自信融入成长的每一步。

参考文献

[1] 邹鄂生， 蒋婕. 小学语文教学培育" 文化自信" 的路径探究[J].语文教学通讯 ，2022（27）：53-55.

[2] 刘晓惠 . 小学语文古诗词群文阅读教学策略研究 [J]. 新课程导学 ，2023（8）：21-24.