新课标下小学体育教学实施“快乐体育”的措施研究

小学体育教育作为素质教育重要组成部分，对学生身心健康发展作用不可忽视，传统小学体育教学常侧重体育技能传授，忽视学生兴趣与体验，致使学生参与体育活动积极性不高，随着新课程标准推行，“快乐体育”理念渐受重视，其强调以学生为中心，让学生于快乐中学习体育知识、掌握体育技能、增强体质，同时培养学生团队合作精神、竞争意识及坚韧意志品质，在新课标背景下，有效实施“快乐体育”成小学体育教育工作者亟待解决问题。

一、小学体育教学现状分析

（一）传统教学模式的局限性

在当前小学体育教学里，部分教师依旧采用之，过于注重技能训练而忽视学生兴趣培养，像教授跑步、跳绳等项目时，教学方式单一且重复性强，致使学生易生厌倦感，难以达成预期教学效果，该教学模式常以教师为中心，学生只能被动接受知识与技能，缺乏主动参与和思考机会，不利于培养学生体育兴趣与创新能力。

（二）教学内容缺乏趣味性

小学体育部分教学内容缺趣味性，过于注重竞技性而忽视学生个体差异与兴趣爱好，比如体育课安排高强度比赛，体能较差学生难以完成任务，易生挫败感且打击自信心，并且教学内容缺乏多样性，无法满足不同学生需求，使得部分学生对体育课失却兴趣。

（三）教学评价体系不完善

小学体育教学评价体系不完善，往往以考试成绩为主而忽视学生体育课上表现与进步，这种评价方式难以全面反映学生体育水平，易使学生只关注考试成绩，忽视体育学习过程及自身体育能力提升，同时单一评价方式也无法准确评估教师教学效果，不利于教学质量提高。

二、新课标下小学体育教学实施“快乐体育”的措施

（一）创新教学方法，激发学生兴趣

体育教学与趣味活动紧密结合的达成，依靠的是游戏化教学、情境教学以及小组合作学习等多种方式的采用。

就游戏化教学而言，跑步教学可以设计成有着挑战与趣味兼具的“接力赛跑”“障碍跑”这类游戏形式，在此过程中，学生身处团队接力以及跨越障碍的情境里，其跑步技能得以提升的同时，在竞争与合作的氛围下，团队意识也得到了培养，而球类教学方面，“运球接力”“投篮比赛”等形式被融入其中，学生于趣味竞技的情形下，能够熟练掌握球类运动的基本技巧，进而感受到运动所带来的那份快乐。小组合作学习是以学生体能、技能和兴趣为依据来进行分组的。以拔河比赛教学为例，学生在各自小组里，共同制定策略并开展训练。在协作完成任务的这个过程当中，体育技能得到了提升，并且在交流互动的情形下，团队凝聚力也得以增强，真正达成了快乐学习、共同成长的目标。

（二）优化教学内容，满足多样化需求

体育教学内容的类型与形式，要通过引入趣味田径项目、传统体育项目来加以丰富，并且依据学生兴趣灵活安排教学，从而为学生构建多元的体育学习体验。

就趣味田径项目而言，“亲子接力跑”活动的开展，邀请家长与孩子一同参与，能在亲子协作这一过程里增进情感交流，同时对奔跑能126

力予以提升；“两人三足跑”需要学生两两配合，借助口号与步伐的协调，实现对默契度与平衡感的锻炼；“跳绳游戏”设置花样跳绳挑战、集体长绳等玩法，促使学生在跳跃当中使体能得到提升，以此满足不同学生个体差异方面的需求。传统体育项目融入体育课堂，给课堂注入了文化活力。武术课程从基础的抱拳礼、五步拳教起，学生在一招一式间感受中华武术的刚健之美，进而培养民族自豪感；踢毽子活动里，学生对盘踢、磕踢等技巧进行尝试，于欢快的节奏之中增强身体协调性；抖空竹则能让学生体验传统民间技艺的魅力，在控制空竹旋转的过程里锻炼专注力与手腕力量。另外，借助问卷调查、课堂讨论等方式，对学生兴趣实现精准把握。针对那些热爱篮球的学生，增添篮球战术讲解、校际友谊赛等内容；为舞蹈爱好者开设体育舞蹈课程，融合拉丁舞、街舞等元素，让学生在律动之中释放活力，将学生参与体育学习的积极性充分调动起来。

（三）完善教学评价体系，促进全面发展

构建起一个将多元化、过程性与激励性相互融合的教学评价体系，其目的在于全方位助力学生在体育学习方面的发展。于评价内容层面而言，要突破传统那种单一的仅聚焦于技能体能考核的模式，一方面，需对学生诸如跑步速度、球类技巧等体育技能以及耐力、力量等体能指标予以关注；另一方面，更要把重点放在对一些其他方面的考量上，比如学生在课堂中的参与程度，像是否会主动参与到讨论以及练习当中；学生的学习态度，即能否做到认真倾听讲解；学生的进步状况，通过对比不同阶段的学习成果来进行衡量；还有学生的团队合作能力，借助观察其在小组活动里的协作表现来加以判断。在评价方式的选取上，运用像课堂观察、学生自评互评、学习记录等多种手段，以此来对学习过程展开持续不断的跟踪。教师在日常的课堂教学过程中，通过仔细观察，将学生的每一个细微表现都记录下来；组织学生开展自评互评活动，引导学生进行反思并促使他们互相学习；借助学习记录来留存学生的学习轨迹，以便能够及时给予反馈与指导，并且要结合学期末的技能考核、体能测试这些终结性的评价方式，进而保证评价能够做到全面且客观。在整个评价过程当中，始终坚持以激励性为主要原则。对于在体育学习过程中表现优异的学生，采用口头表扬、颁发小奖品、评选“体育之星”等多种方式来给予肯定；而对于在学习方面存在困难的学生，则要给予耐心的指导，鼓励他们哪怕是点滴的进步，通过正向的反馈来激发他们的学习动力，从而使得每一个学生都能够在体育学习当中收获自信，实现自身的成长。

结语

总之，在小学体育教学进程中，以“快乐体育”思想给予指导，能够促使体育教学达成生活化的目标，提升其游戏性与趣味性，进而激发学生们对于体育课程的浓厚兴趣，达到增强学生体质的效果，推动学生的身心健康发展，让学生的身心获得充分且全面的发展。

参考文献

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[2] 石银华 . 浅议小学体育教学中的快乐教学 [J]. 才智 ,2021(32):117.