小学低段古诗教学中学生想象力培养策略研究

古诗词具有凝练的语言表达特点，为培养学生想象力提供了良好的学习素材。传统的小学语文古诗词教学，强调学生的识字与背诵，缺乏对学生想象力的引导，学生往往无法直接将诗词意境转化为生动具象的画面。因此，教师需要积极探索创新性的古诗词教学策略，鼓励学生在阅读时展开丰富想象，挖掘诗词背后蕴含的文化思想，不仅为学生的想象力发展插上翅膀，还让学生获得丰富的诗词学习情感体验。

一、巧设趣味导入情境，激活学生语言想象

小学语文教师需要抓住低段学生贪玩好动的天性，从古诗词的文本内容出发，积极构建趣味导入情境，引入与古诗词主题相关的动画或图片，调动学生多感官参与课堂学习，激发学生的主动探索意识。同时，教师还应结合诗词作者的生平资料与时代背景，巧妙设计角色扮演等多种游戏活动，有效降低学生在学习时的认知负荷，并巧妙运用图文与实物相结合的直观媒介，调动学生已有的生活体验，为学生后续想象发展积累丰富知识。例如，教师围绕《夜宿山寺》教学时，应巧妙展示诗人李白的数字动画形象，带领学生了解诗人李白所写下的众多诗句，体会其所展现出的丰沛的想象力。然后，应利用多媒体素材展示夜晚山寺的真实情境，让学生观看其高耸入云的楼阁与闪闪星空之间的相互呼应，让学生积极尝试运用语言描述自己观察到的真实景象。接着，教师导入本首古诗词，带领学生了解与画面相关的古诗词描述，通过情境导入的方式，让学生对诗词内容形成初步认知，为后续的深入学习和想象做好铺垫。

二、多维解读诗歌含义，促进学生走进想象

小学低段学生具有良好的记忆能力，教师应带领学生阅读同一主题的多首古诗，培养学生在语言应用中的迁移能力，拓展学生的阅读情感体验，让学生更好地走进诗歌所描绘出的想象空间。然后，教师再带领学生深入分析诗词中的关键词句，从多个角度解析词句所描绘的具体意象，引导学生融入自身的生活体验，更好地欣赏古诗词所展现出的文学魅力，持续培养学生高阶的语言思维，丰富学生的内心世界。例如，教师巧妙运用图结合方式，展现李白生前所到过的地方，了解李白所留下的优秀诗篇，让学生产生强烈的视觉认知冲击，形成丰富饱满的阅读情感体验。教师在带领学生解读“危楼高百尺”的具体意义时，引导学生了解在诗人李白所属的唐代，100 尺大约有 30 米，相当于现在 10 层楼的高度，指导学生积极品味李白将高楼称为“危楼”的夸张修辞手法。教师引导学生想象自己与李白共同登上高楼观看满天繁星，仿佛伸手就能摘到的生动画面。不仅让学生体味李白运用词语的精妙，还可以加深学生对文章的深层次理解。

三、反复诵读经典古诗，帮助学生理解想象

古诗词大多是五言与七言格式，具有朗朗上口的节奏感。教师应组织学生反复诵读经典古诗词，体会诗词节奏中蕴含的汉语言音韵美。教师让学生在全情反复的诵读过程中积极把握作者在文字中所潜藏的情感思想。教师组织学生自己先读一遍古诗，然后开展同桌互读，相互纠正彼此朗读时的错误字音，培养学生流利朗读的能力。同时，教师还需要关注学生在朗读古诗时的节奏感，巧妙运用停顿符号帮助学生划分诗词节奏，能够更好地把握古诗词的独特节奏感。然后，教师在学生反复朗读的过程中，可以巧妙运用图片、视频进行情境渲染，调动学生对语言文字的直观感受。教师带领学生二次阅读古诗，积极抓住诗歌中的关键词汇，引导学生分析“危楼”中“危”字的本意是表达危险，教师积极展示在高楼与悬崖边的生动图片，让学生感受站在高楼上所体会到的害怕感觉，体会作者对“危楼”词语的巧妙运用。教师再组织学生进行古诗词的配乐齐读，让学生更好地感受李白大胆夸张的想象力，从而可以取得理想的教学效果。

总而言之，小学语文教师在开展古诗词教学时，应当抓住本单元的核心教学主题，结合学生的语言思维成长特点，巧妙创设生动的阅读情境，引发学生对诗词内容的交流探讨，鼓励学生充分发挥自身的想象力，体会诗歌所描绘的生动画面。然后，教师可以设计层层递进的朗读活动，巧妙运用语言引导学生打开想象大门，帮助学生更好地把握诗歌中的情感思想。不仅让学生深刻体会中国古诗词所蕴含的独特文学魅力，还让学生学习作者优秀的语言文字表达技巧。

参考文献

[1] 严向平 . 小学中段古诗词教学中想象力的培养策略 [J]. 学苑教育 ，2025（4）：64-66.

[2]门雨红.小学语文古诗教学中想象力的培养策略[J].亚太教育，2025（2）：40-42.