孕期生物教师的生命观念与社会责任教育实践探索

1 引言：孕育生命，孕育教育新机

高中生物核心素养强调“生命观念”与“社会责任”的培育：前者要求学生运用系统观、进化与适应观等认识生命世界；后者则倡导基于生物学认知参与社会事务讨论并付诸实际行动 [1]。传统教学常囿于抽象概念与孤立案例，而笔者在孕期执教《稳态与调节》的经历，意外开辟了一条将核心素养培育根植于真实、持续生命过程的独特路径。学生从旁观者转变为生命进程的见证者、理解者乃至潜在守护者，知识学习与价值体悟在“师生 - 胎宝”共同成长的情境中深度融合。

2 孕初期：稳态初识与责任启蒙——生命系统观的具象锚点

情境一：从环境应激到内在变革——理解稳态的动态性

在开启《稳态与调节》模块时，笔者以开学典礼学生“出汗散热”的亲身体验导入。

教师引导：“同学们，还记得开学典礼烈日下的感受吗？身体如何应对？”

学生互动：普遍回答“热”、“出汗”。

概念聚焦：教师引导学生分析出汗是调节机制（散热），目标是维持体温稳态（约 37% ）。进而设问：“除了外部环境，身体内部剧变（如老师孕育新生命）是否同样触发调节？若老师突感晕眩，意味着调节成功还是失败？”

学生反思：认识到调节并非万能，稳态的维持存在限度（孕初期生理变化可能导致的失衡）[2]。

生命观念深化：此情境将教材中“人体维持稳态能力有一定限度”的抽象论断，转化为学生可即时观察（教师状态）、可逻辑推理（内部变化触发调节）的鲜活认知。学生深刻体会到生命系统是一个时刻应对内外挑战的动态平衡体，孕体作为特殊的“内部环境巨变”模型，极具说服力。

社会责任浸润：教师顺势引导：“当身边孕妇出现类似不适，我们该如何做？”学生讨论形成共识：理解其生理困境（稳态失衡），行动上提供即时援助（如协助其坐于稳固靠背椅），并理性求助（迅速通知其他教师）。这不仅是安全常识教育，更是将“守护生命”的责任从课堂延伸到真实社会场景的初步启蒙——理解是关怀的起点，行动是责任的落脚点。

3 孕中期：血糖探秘与健康关怀——科学探究赋能社会责任

情境二：糖耐报告单——激素调节网络的真实解码

在讲授“血糖调节”时，笔者展示个人孕 24-28 周糖耐量筛查报告单（OGTT），设计问题链驱动探究：

（1）现象分析：空腹口服葡萄糖1h 后血糖飙升的可能原因？（消化吸收 > 机体利用/ 储存速率）

（2）机制探究：2h 后血糖回落的关键机制？（胰岛素分泌增加，促进葡萄糖摄取利用；胰高血糖素等受抑制）

（3）激素追踪：此过程涉及哪些关键激素？其分泌如何受反馈调节？（胰岛素、胰高血糖素；血糖浓度作为反馈信号）

（4）健康决策：若诊断为妊娠期糖尿病（任一值超标：空腹⩾5.1mmol/L ， 1hgtrsim10.0mmol/L ， 2h⩾8.5mmol/L ），你对该孕妇的建议？（科学饮食管理、规律监测、适度运动、遵医嘱）

生命观念深化：真实的临床数据（糖耐报告）将“血糖平衡的激素调节”这一核心机制从课本图示转化为可量化分析的对象。学生通过解读具体数值变化，直观理解了反馈调节的精妙（血糖浓度作为信号调控激素分泌）以及系统内各组分（激素、靶器官）的协同作用 [2]。妊娠期特殊的胰岛素抵抗现象，更深化了对“适应与稳态维持复杂性”的认识[3]。

社会责任赋能：在分析建议环节，学生角色从学习者转变为“健康顾问”。他们需基于生物学原理（如胰岛素作用、能量代谢），结合生活实际（膳食结构、运动方式），提出科学、可行、人性化的建议。这不仅锻炼了运用知识解决现实问题的能力（生物学问题：如何控制血糖？社会问题：如何帮助孕妇？），更强化了对特殊群体健康的关注与担当——生物学知识成为履行社会责任的科学工具。

4 孕晚期：分娩预演与生命守护——敬畏生命与责任升华

情境三：分娩动画——反馈调节与生命守护的终极课堂

临近学期尾声（孕后期），结合“神经 - 体液调节”与“反馈”内容，引入分娩机制。

背景材料：简述催产素（下丘脑合成，垂体释放）的作用、分娩启动的反馈循环（宫缩→宫颈扩张 / 胎儿压迫→更多催产素释放→更强宫缩）、疼痛来源（子宫缺血、宫颈扩张、产道压迫）及无痛分娩（分娩镇痛）原理。

动态演示：播放分娩过程动画。

提出核心问题链驱动学生思考：

（1）靶向识别：催产素的主要靶器官？（子宫平滑肌）

（2）疼痛解析：孕妇剧痛感觉产生的生理基础？（传入神经将子宫颈、产道等处的伤害性刺激信号传至大脑皮层）

（3）科技关怀：“无痛分娩”的可能作用原理？（阻断疼痛信号在传入神经的传导/ 抑制中枢痛觉感知，如椎管内麻醉）

（4）反馈本质：分娩过程中不断增强的宫缩属于何种反馈？（正反馈：初始刺激（胎儿下降） $$ 增强效应（更强宫缩）直至目标达成（胎儿娩出）

生命观念升华：分娩过程是生命诞生最震撼的生理事件，完美诠释了“正反馈”调节（非稳态维持，而是推动不可逆进程）这一重要概念。学生通过动画与机制分析，不仅理解了神经 - 体液在复杂生命活动中的精密调控，更对生命诞生的艰辛与伟大产生了基于科学认知的敬畏——生命观念在此刻升华为对生命本质力量的深刻感悟。

社会责任内化：教师引导学生回顾整个孕期的观察与学习，并设问：“若在校园内，遇到孕晚期老师突感不适（如规律宫缩、破水），作为‘生命守护预演班’的一员，你应如何行动？”学生基于整个学期的浸润，能迅速形成行动链：保持镇定 $$ 提供安全支持（协助寻找安全舒适姿势 / 空间） $$ 高效求助（清晰告知状况，联系校医 / 紧急联系人） $$ 持续关怀（陪伴直至专业救援到达）。此时的“守护者”角色已非外部要求，而是知识、情感、责任共同孕育的自觉担当。

5 结语：为生命而教，因生命而学

将教师孕期体验转化为生物教学资源，是一次充满挑战却收获丰盈的教育创新。它证明，当生物学课堂敢于拥抱真实、复杂、充满情感张力的生命进程时，其培育核心素养的潜力是巨大的 [4]。学生在“见证 - 理解 - 守护”的生命共行中，不仅扎实掌握了“稳态与调节”的科学内核，更在心灵深处烙印下对生命的敬畏与守护的责任。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[2] 曹保义，吴成军 . 普通高中教科书生物学选择性必修一稳态与调节 [M]. 北京：人民教育出版社：7-10.50-52.

[3] 杨海涛 . 探索高中生物核心素养在教学中的落实策略 [J]. 新课程，2021（49），76.

[4] 张小艳 . 高中生物生活化情景创设教学的策略研究 [J]. 学科教育 ,2020（02）.178-179.