初中语文写作教学中思维训练策略的实践探索

在初中语文教学中，写作占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语文综合素养的集中体现，更是学生表达自我、交流思想的重要途径。探索有效的写作教学思维训练策略，对于提高学生的写作能力和语文素养具有重要的现实意义。

一、情境创设启思维，生活观察拓视野

情境创设构成激活学生思维的有效途径。初中语文写作教学实践中，教师借助创设多元生动情境，引领学生深入现实生活场域，有效激发其书面表达兴趣与思维活跃度。生活本身作为写作素材的根本来源，唯有促使学生真正沉浸其中细致观察，方能积累丰富真实的写作内容，成就具备生动性与真实感的文章。教师可应用多媒体资源达成目的，如播放一段精彩视频、呈现一组感染力强烈的图片，或讲述一个引人入胜的故事，旨在为学生营建身临其境的氛围。以写景作文教学为例，播放展现自然风光的视频片段，使学生产生仿佛置身青山绿水间的感受，体会大自然的宁静与壮美。观看过程中，教师需引导学生注意视频呈现的景物特征，如山峦具体形态、树木呈现的颜色、溪流的动态变化，并推动学生尝试运用生动的语言加以描述。此类情境创设能够快速集中学生注意力，有效唤起其观察欲望和表达需求，为后续写作活动奠定必要基础。组织实地观察活动是另一可行方式。带领学生进入公园、田野、博物馆等场所，使其亲身体验不同环境氛围。实地观察环节，教师应指导学生掌握有目的、有顺序的观察方法及相关技巧。观察植物时，顺序可从整体形态大小入手，再聚焦叶子花朵颜色形态等局部细节；观察动物时，关注点宜放在外貌特征、行为动作及生活习性上。

二、读写结合促思考，经典模仿求创新

初中语文写作教学里，读写结合算得上一种推动思维发展的实用策略。写作离不开阅读这个基础。学生接触大量优秀文本，词汇、语句、表达方式自然积累起来。作者如何构思布局，也能从中观察学习。阅读本身，就在锻炼思考能力。教师需要带着学生深入分析材料。理解作者想表达什么，感受蕴含的情感，把握文章的结构和逻辑关系，这些都很重要。拿记叙文来说，教师可以让学生琢磨作者怎么开篇引出故事，中间如何推进事件，结尾又怎样点明主题。碰到议论文，分析重点在于作者主张什么，用了什么支撑主张，整个说服过程怎样展开。通过这类分析思考，学生慢慢掌握不同文体的特点，阅读能力和写作思维同步提升。有了一定阅读积累，经典模仿写作就可以开始。创新往往源于模仿。模仿优秀作品的风格技巧，学生能在实践中把握写作方法。教师选些经典短文或片段供学生仿写很有效。模仿朱自清《春》对春天的描绘，学生试着用鲜活语言写自己眼中的季节；模仿鲁迅《从百草园到三味书屋》叙述童年趣事，学生回忆并写下个人经历。模仿过程中，鼓励必不可少。鼓励学生结合自身生活体验和真实情感，对原文做些改动创新，避免照搬照抄。片段仿写之外，整篇文章的模仿创作也很关键。选一篇结构清楚、内容充实、语言优美的文章当范例，让学生拆解它的框架、段落层次和写作思路，然后套用相似结构自己写。比如以“我的家乡”为题，模仿一篇写景抒情散文的架构，先介绍家乡位置和总体风貌，再分别写自然景色、人文风貌、习俗人情，最后抒发对家乡的感情。

三、小组研讨激碰撞，多元评价引提升

小组研讨机制在初中语文写作教学中具备触发思维交互的实践价值。教师组织学生形成小型讨论单元围绕特定写作主题展开交流。参与成员可就个人观点进行表述，实现经验共享。个体差异体现于生活背景、认知储备与思维路径的多样性，这种差异自然导致见解的分化。讨论使参与者触及相异立场，拓宽认知边界并激活灵感。以 " 环保 " 主题写作为例，分组探讨能够覆盖环境保护意义、现存问题及应对策略。具体讨论内容可能涉及垃圾分类的价值认同，森林砍伐引发的生态失衡现象，或科技创新在环境治理中的潜在贡献。此类交流促使学生形成多角度分析能力，为写作内容提供丰富素材。教师需在研讨中强调倾听技巧与观点尊重原则。每个学生存在认知优势与局限，认真听取他人论述有助于吸收有效信息。面对分歧时保持理性辩论态度是必要的互动规范。该过程不仅提升思辨与表达水平，同时培育协作意识及沟通素养。多元评价体系构成写作思维发展的重要支撑。传统教师单一评价模式存在标准固化与视角局限，可能抑制思维延展。而多元结构强调评价主体与方式的异质性，确保评估更趋全面客观，从而增强学习驱动力与思维活跃度。

综上所述，在实际教学中，教师要根据学生的实际情况和写作教学的目标，灵活运用这些策略，不断探索和创新，为学生提供更加优质、高效的写作教学服务，让每一位学生都能在写作的天空中自由翱翔，写出富有思想深度和艺术魅力的文章。

参考文献

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