初中历史跨学科主题学习活动的设计与实施

一、初中历史跨学科主题学习活动的设计

针对初中历史跨学科主题学习活动的设计进行深入分析则可得知，活动设计中，教师需将以下几点工作的开展重点关注起来，以便切实保障初中历史跨学科主题活动的设计质量。首先，以教材内容为基础，明确跨学科学习活动主题。跨学科主题学习活动中，主题是否明确直接影响着活动后续实施成效，对此，教师需进一步深化对于初中历史教材的挖掘层次，并严格遵守初中历史课程标准要求，结合学生认识特点、历史学科知识学习兴趣点等主动因素，真正提炼出更具探究性与趣味性的活动主题。以《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》单元教学为例，教师可依据教材中涉及的丝绸之路等历史知识内容，通过将主题设置为“丝绸之路的前世今生”，从而在充分契合单元整体教学目标的同时，还可为后续“一带一路”政策理念的引入做好铺垫，最终达到提高活动设计质量、深化学生探究学习层次的良好效果。

其次，科学融合多学科内容，明确主题活动目标。在主题明确后，教师需以主题为指引，做好多学科知识内容的整合工作，并在此基础上，科学设置跨学科主题学习活动目标，以便借助多学科知识内容的有机融合，使学生能够在跨学科主题学习活动中，拓宽自身知识视野。以上述主题为例，教师可通过将学习活动目标设置为“系统梳理丝绸之路的政治、经济与文化背景”“明确丝绸之路路线走向”等，并在与语文等学科进行融合时，科学设置为“通过文字描述的方式，根据丝绸之路相关历史知识撰写丝绸之路游记、故事”。最终在有机整合多学科内容的同时，以明确的主体活动目标，确保学生能够在初中历史跨学科主题学习活动中获得多学科核心素养的提升。

二、初中历史跨学科主题学习活动实施

（一）组织学生有序开展实践探究活动

初中历史跨学科主题学习活动实施期间，教师需在明确学生个体发展水平的基础上，借助自身引导作用的充分发挥，在充分激发学生潜在发展动力的基础上，使学生能够积极参与到跨学科主题学习活动中，依托实践探究，获得学科核心素养的强化与跨学科意识水平的提升。

例如，在落实“丝绸之路前世今生”主题学习活动时，教师则可从资料搜集环节入手，借助史料实证方法的合理引入，帮助学生正确掌握筛选史料的正确方法。在此期间，教师还可通过将官方史书等史料合理引入到跨学科主题学习活动中，并结合历史事件研究论文资料，带领学生针对不同资料具有的可信度与价值进行深入分析，从而确保学生能够真正认识到官方史书等一手史料在还原历史方面具有的重要价值。同时，教师还需依托文献综述等史料整理、研究方法的科学运用，带领学生针对不同史料中丝绸之路记载存在的偏差进行探究，以便帮助学生明确引发这类问题的具体因素。

此外，为进一步深化学生在跨学科主题学习活动中的实践探究层次，教师还可通过地理、语文等学科内容在实践探究中的融入，使学生能够基础主题实践活动，充分掌握多学科知识内容。以地理学科的融入为例，教师可在“丝绸之路前世今生”主题活动中，结合地理学科在学生空间思维方面提出的培养要求，组织学生在实践探究中有序开展丝绸之路地理绘图活动，并通过示范等方式，使学生能够正确使用比例尺等地理学科知识、技能，正确完成丝绸之路地图绘制任务。

（二）合理引入小组合作学习

结合实际情况看，小组合作学习模式在促进学生社会性发展、推动学生知识共建等多个方面均具有不可忽视的重要价值。对此，在初中历史跨学科主题学习活动中，教师需通过小组合作学习模式的合理引入，帮助学生以小组为单位，依托与其他同学间的沟通与交流，充分发挥自身优势，以便在全面激发学生学习积极性的同时，确保学生能够基于小组合作学习，在初中历史跨学科主题学习活动中逐步形成良好的沟通能力与协作精神。

例如，在“改革开放背景下家乡出现的变化”这一初中历史主题学习活动实施期间，教师需针对学生学习能力、性格特点等多个方面进行综合分析，并以此为基础，做好学生学习小组的划分工作，从而切实保障各小组成员在思维与能力方面的均衡性，以便为后续跨学科主题学习活动的有序、高效实施做好铺垫。小组划分后，教师还需引导各小组有序展开组内分工工作，如，具备良好语言能力的学生可承担跨学科主题学习活动中的访谈、调查等活动任务；具备良好资料查阅能力的学生，则可由其承担图书馆资料查阅等活动任务。最终在充分发挥学生优势的同时，深化初中历史跨学科主题学习活动实施层次，助力学生综合能力素养的协同发展。

小组合作期间，教师还可依据历史跨学科活动主题，通过组织学生召开小组会议的方式，引导各小组在会议中针对组内活动实际进展状况进行汇报，并将活动期间遭遇的问题及时分享出来，以便帮助学生借助小组间的沟通与交流，加大学生思维碰撞力度，使学生能够在资源共享的过程中，共同推动初中历史跨学科主题学习活动的深入开展，最终达到提升初中历史跨学科主题学习实施成效、强化学生合作探究等综合能力的良好效果。

（三）加强活动实践反馈

初中历史跨学科主题活动中，为充分保障活动实施效果，教师便需密切关注学生在主题活动中的学习状态，并以学生活动参与表现为基础，针对历史跨学科主题活动实施方案进行灵活调整，以便在充分契合学生学习需求的同时，借助历史跨学科主题活动的有序实施，全面推动学生全面发展目标的实现。以“丝绸之路”这一初中历史知识内容下的跨学科主题学习活动为例，活动期间，如若对于丝绸之路贸易商品种类的分析方面存在困难，教师则需结合初中历史教材内容，依据初中教育阶段历史学科核心素养培养要求，通过适当引入古代经济史相关资料的方式，帮助学生在充分了解丝绸之路贸易商品的同时，使学生能够更加积极地参与到初中历史跨学科主题学习活动中，进而为活动的有序推进打下坚实的基础。

（四）科学运用多元化评价机制

多元化评价体系的引入与应用，能够通过针对学生活动表现进行全面、客观评价的方式，及时发现初中历史跨学科主题学习活动在设计方面存在的不足及学生在活动实践中存在的各类问题，以便在予以学生科学引导的同时，使学生能够基于回顾与反思，正确认识到自身在主题学习活动实施期间具有的优势与不足，进而切实推动学生自我认知水平的提升。评价期间，教师需将小组互评、学生自评等多种评价手段的综合应用重点管理起来，并以教师评价为核心，结合小组互评、学生自评，予以学生更具全面性的评价反馈，最终在充分发挥评价正向激励与导向作用的基础上，深化初中历史跨学科主题学习活动实施层次，使学生能够在活动实施期间获得历史及其他多学科核心素养的形成与发展，进而实现良好的初中历史跨学科主题学习活动实施目标。

三、结语

综上所述，在初中历史跨学科主题学习活动设计与实施工作中，教师需在精准把控跨学科融合要点的同时，从初中历史课程教学要求角度出发，不断提升学习活动设计科学性，以便通过历史跨学科主题学习活动的有序实施，帮助学生以跨学科探究活动为基础，深入理解并掌握所学历史知识内容，最终为学生历史学科核心素养的形成与发展提供有力支持。

参考文献：

[1] 郭放 . 基于研学旅行的初中历史跨学科主题学习活动设计研究 [D].江汉大学 , 2024.

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