教育数字化转型背景下小学数学课堂中批判性思维培养策略

引言

随着信息技术迅猛发展与教育数字化转型深入推进，传统小学数学教学面临前所未有变革与挑战，批判性思维作为现代公民核心素养，其培养已成为小学数学教育重要目标。然而当前教育实践中数字化环境下如何有效培养学生批判性思维仍存诸多困境，探究立足教育数字化转型现实背景探索小学数学课堂批判性思维培养有效途径，期望能够为教师提供实践指导，促进学生全面发展，适应未来社会发展需求。

一、剖析问题，激发思考。

当前小学数学课堂虽引入众多数字工具与资源，但实际教学过程中批判性思维培养仍面临诸多瓶颈，教师对数字化教学工具应用停留于表层，多将其视为呈现知识手段或趣味性环节，忽视深层次思维训练功能。课堂中常见现象包括：过度依赖数字展示工具进行知识讲解，教学软件仅用于验证结果而非思考过程，数字资源使用碎片化，缺乏系统性规划。传统应试导向思维仍然制约批判性思维培养，许多教师囿于考试压力，教学重点放在解题技巧训练与标准答案获取，学生习惯接受现成结论而非主动质疑探究。数字资源泛滥导致信息过载问题日益突出，学生缺乏有效筛选分析信息能力，面对海量数据往往无所适从，与此同时，部分教师自身批判性思维意识与能力欠缺，缺乏相应教学策略与方法指导，难以在数字化环境中有效引导学生思维发展。技术支持下数学教学也呈现新挑战，数字工具过度使用可能弱化学生基础计算能力与思维训练，虚拟环境中学习体验与真实数学问题解决脱节，数字资源质量参差不齐，部分内容存在科学性准确性问题，学生注意力分散，深度思考时间减少，评价方式单一，难以全面反映学生思维发展状况。然而数字化转型同时带来难得机遇，多媒体技术能创设真实问题情境激发学生思考兴趣，数字工具能展示抽象数学概念降低认知难度，互动技术支持开放式问题探讨培养思辨能力，大数据分析助力精准把握学生思维发展轨迹。认清当前现状与挑战才能有针对性制定培养策略，充分利用数字化优势克服转型过程中各种困难，真正提升小学生数学批判性思维水平。

二、融通技术，深化思辨。

数字化环境下培养学生批判性思维需围绕问题解决展开，充分借助交互性资源构建思维训练体系，教师应转变传统授课模式，通过创设认知冲突情境，激发学生深度思考，利用动态几何软件可视化呈现抽象概念，降低认知门槛，引入智能学习平台追踪记录学习轨迹，实现精准干预。批判性思维培养须注重四个维度，信息辨析能力训练，引导学生筛选甄别有效信息。推理论证能力培养，鼓励学生建立逻辑链条。质疑反思习惯养成，培养学生勇于挑战权威精神。元认知调控，促进学生对自身思维过程觉察。这一过程中教师角色应从知识传授者转变为学习促进者，创设开放包容氛围，给予学生充分思考空间与时间，避免技术应用流于形式，始终聚焦思维能力，提升核心目标。北师大版五年级上册第一单元小数除法教学中，融通数字技术培养批判性思维应当采取如下路径：教师利用互动白板展示一则关于某商场促销活动信息——某电器原价 3600 元现价 2880 元，随后提问：“商家宣传打八折，此宣传是否属实？”学生需通过小数除法计算实际折扣。课堂设计巧妙之处在于提供含有干扰信息情境，要求学生辨析关键数据，运用小数除法验证商家宣传真实性，教师借助协作平台组织小组讨论，学生在平台上提交各自计算过程与结论，系统自动汇总呈现多种解法。随后引入价格比较工具，让学生搜集同类产品不同商家折扣信息，分析比较哪家优惠力度最大，培养学生数据分析能力。教师并未直接告知标准解法而是鼓励学生质疑探索，甚至故意引入错误示范如直接用 2880÷3600 得出折扣 0.8，引导学生发现除数与被除数位置错误问题。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、创新模式，提升能力。

数字化环境下批判性思维评价体系需突破传统局限，建构多维度全过程评估机制，先应转变评价主体结构，通过网络平台构建师生互评、生生互评、家校协同评价生态，应拓展评价内容范畴，从单纯关注计算结果转向关注思维品质包括信息筛选能力、质疑假设能力等维度。应创新评价方式方法，借助学习分析技术追踪学生思维发展轨迹，通过可视化工具呈现思维过程，利用智能评价系统实现精准评估。应健全反馈机制，根据评价结果生成个性化学习建议，促进学生自我认知与调整。评价过程中应注重证据收集，通过电子档案袋记录学生思维成长证据，形成发展性评价档案，同时强调形成性评价与终结性评价结合，既关注学习过程中思维表现又总结阶段性思维发展成果。教师应从评价结果中提取有效信息，反思教学策略有效性，实现教学改进，形成评价 - 反馈 -改进良性循环，最终促进学生批判性思维能力提升。北师大版六年级下册第四章正比例与反比例教学评价中，应当借助数字平台构建思维能力评价体系，教师设计一个情境任务：某水箱进水速度恒定，让学生预测并验证水位上升规律，学生通过数字模拟实验观察，记录时间与水位关系，建立正比例模型。评价环节通过三层递进展开：基础层面利用在线测评系统检测学生对正反比例概念理解程度，进阶层面通过协作平台展示各小组建立模型过程，学生互评模型合理性，教师引导学生质疑检验各组结论，拓展层面借助情境模拟工具，改变条件（如同时开启出水阀）要求学生调整模型。整个评价过程中智能系统自动记录每位学生参与讨论频次、提出问题质量等数据，生成思维能力雷达图，直观呈现学生优势与不足，针对评价结果系统推送个性化学习资源，如思维拓展习题或微课程，同时教师组织反思活动，鼓励学生分享思考过程中遇到困惑与突破点培养元认知能力。

结论

教育数字化转型为小学数学批判性思维培养提供了新视角与工具支持，通过剖析当前现状与挑战融通数字技术于教学全过程，创新评价反馈机制能有效提升学生批判性思维水平。实践表明成功培养策略应立足数学学科特点，将技术应用与思维训练有机结合构建开放互动学习环境。未来应当进一步探索人工智能等前沿技术应用潜力，完善评价标准体系，为数字化背景下小学数学教育提供更多实证支持与理论指导。

参考文献

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