新教材下小学英语跨学科主题化项目式学习的开展路径

前言

在当前的小学英语教学中，应大力实施跨学科主题化项目式学习模式，其能以项目任务的制定，使学生在任务完成阶段更好的感知和理解英语知识，也能使学生在接触多学科的过程中，提高自身的综合探究能力以及思维水平等，从而更利于彰显出小学英语跨学科教学的实效意义。

一、锚定教材主题，搭建跨学科内容联结路径

在新教材下小学英语跨学科主题化项目式学习过程中，教师应结合新教材内容，围绕其中的单元主题来引入相适宜的学科内容，保障不同学科的知识内容均能够根据相应主题来实现较好的联系，保证学生获得进步 [1]。例如，在展开“Weather”的小学英语教学时，教师可锚定“天气”这一教材主题来实现跨学科联结，如能引入科学知识，让学生分析晴朗、以及下雨等天气都是如何形成的？再者，可引入美术学科知识，让学生根据本单元主题，利用美术绘画的技巧来打造出关于此的海报，并应注意其中内容需通过英语语言来进行叙述，通过以上举措，营造良好的学习氛围，降低学习难度，在为学生引入上述跨学科项目任务后，可使学生在任务的完成中，接触到科学以及美术等诸多的学科，在提高学生的英语学习成效上有着很大作用，进而实现学生英语学习上不断的进步和发展，对于教师来讲也利于打造高质量课堂。

二、设计阶梯任务，构建“语言运用及探究”实施路径

基于新教材的小学英语教学中，若想保障跨学科主题化项目式学习的实施效果，教师应注重联系多学科内容，为学生制定层次不一的项目任务，让学生在逐一完成项目任务的过程中，深化理解英语知识与其他学科的联系。例如，在展开“Our School”的小学英语教学时，本单元内容涉及校园的设施和生活等方面，重点句型在于“Where isthe...? 因此，教师可结合该方面内容来为学生制定阶梯式任务：其一，根据美术学科知识来打造学校地图，具体教师可以先引导学生回忆校园设施英文名字，如 playground、library、classroom 等，接着要求学生利用手中的画笔绘制自己心目中的校园，并在图片的旁边附上英文单词，这种方法既能帮助学生巩固校园设施英语词汇记忆，同时也能锻炼学生美术构图能力。其二，引入数学学科知识，可将带有英文提示的卡片藏在校园的各个角落，然后带领学生展开寻宝小游戏，让学生记录找到卡片的数量，并以英语语言说出学校不同设施的位置和方224

向，从而提升学生数学计数与语言表达的结合能力。其三，引入德育知识，让学生以英语语言来说说怎样建设文明校园。在为学生制定上述阶梯任务后，能使学生应用到多学科知识内容，也能提高学生的英语语言运用及知识探究水平[2]。

三、完善多元评价，形成“过程 + 成果”闭环反馈路径

在新教材下小学英语跨学科主题化项目式学习中，采取评价路径同样十分关键，要展开多元评价，为小学英语跨学科项目式教学质量的提升带来重要根据 [3]。例如，在展开“Food”的小学英语教学时，教师应充分认识到教学评价作为课堂活动的重要延伸，科学评价可精准定位学生学习薄弱环节，动态调整教学策略，助力学生取得进步。比如在过程性评价中，教师可根据学生英语语言沟通的流利与否、在组内的合作状态等来予以评价，教师还可引入学生自评、同伴评价。学生自评、教室评价旨在引导学生反思自己在项目学习中与他人的配合度、参与积极性等。同伴评价，旨在让学生积极学习他人长处来弥补自身不足。教师则需要在此基础之上进行总结性评价，指出学生不足为其提供个性化指导建议。在成果评价的过程中，教师要在跨学科的角度上评价学生能否基于美术学科知识来制作关于健康饮食的精美海报、以及在德育的层面上，评价学生能否顺畅表达健康饮食的方式等。在展开上述多元评价后，可使学生获知自身在跨学科主题式项目式学习中的优势及不足，从而驱动学生英语学习成效的提升。

总结

总而言之，在传统的小学英语教学中，教师更惯于采取单一教学模式，对跨学科教学的重视性不足，导致学生的英语学习深度不够。对此，在新教材下的小学英语教学中，应注重引入跨学科主题化项目式学习模式，使学生能基于教材单元主题，围绕不同学科的知识内容来更好的完成项目任务，以此来大幅度提高学生的英语学习效果，为学生往后的英语学习及发展做出铺垫。

参考文献

[1] 方雅冰 . 基于项目式学习的小学英语跨学科教学实践探索 [J].校园英语 , 2025,(28): 94-96.

[2] 张婉君 . 学习素养引领下小学英语项目式跨学科学习模式的构建 [J]. 校园英语 , 2025,(24): 181-183.

[3] 柯艳艳 . 基于跨学科的小学英语项目式学习设计策略探究 [J].中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ), 2025,(05): 134-137.