提升小学英语教学效率的策略

新课程改革的不断深入，对小学英语教师提出了更高的要求。小学英语教学中的情境创设是一种有效的教学策略，能够提高学生的学习积极性和语言表达能力。通过创设具有真实性和实践性的情境，学生能够更好地理解和运用所学知识，在语言交流中得以提升。因此，教师在教学过程中应当注重情境创设的应用，为学生提供更具启发性和实用性的学习体验。在教学中，教师应不断尝试各种新的教学方法，不断提升自身的专业素质。情境创设作为小学英语教学中一种常用的教学手段，能够激发学生学习兴趣，提高英语学习效率。教师应加强对情境创设方法的研究，采取多种策略丰富情境创设方法，促进学生英语能力的提升。

一、设计小组探究，关注批判思维

在核心素养视域下，小学英语教师要设计相应的小组探究活动，关注学生英语批判思维能力和语言表达能力的发展。教师可以选择富有启发性和争议性的主题，激发学生的兴趣和好奇心。通过引导学生提出问题、展开讨论，教师能够培养学生对问题进行深入思考的能力。教师应鼓励学生展开独立或协作的研究，通过查找资料、实地观察等方式积累信息，培养他们主动获取知识的习惯。教师可以设计一些挑战性的任务，引导学生进行比较、分析和评估。例如，让学生探究不同文化中关于某一话题的观点和习惯，引导他们思考差异背后的原因，并提出自己的见解。通过这样的活动，学生将不仅仅学到语言知识，更将培养对多元文化的理解和尊重，同时锻炼他们在面对复杂问题时的批判性思维能力。

以《I went there last year.》课程教学活动为例，在这节课程中，教师可以设计一个“My Favorite Travel Destination”的小组探究项目，鼓励学生分享自己去过的旅行目的地，并简要描述那里的特色和体验。将学生分成小组，每个小组选择一个成员分享他们去过的不同目的地。每个成员负责收集关于目的地的信息，包括地理位置、文化、美食、景点等。生在小组内展开合作研究，互相交流各自目的地的特点，并比较不同目的地之间的异同。教师可以提供相关学习资源，引导学生深入了解各个目的地的历史、传统和文化。教师提出一些问题，引导学生进行批判性思考，比如：为什么你选择这个目的地？你认为这个目的地有哪些独特之处？你认为其他小组选择的目的地有哪些相似之处或不同之处？学生在小组内共同制作一份关于各个目的地的小报或简短的演讲，展示给全班同学。在这个过程中，他们需要运用所学的语言知识，包括过去时态、形容词比较等。

二、组织实践活动，深挖学生亮点

在日常的课堂教学活动中，教师应当更加注重培养学生的知识应用技巧，确保他们能够流利地用英语描述天气状况。教师可以为学生组织一个名为 " 今日天气我知道 " 的实践活动，鼓励他们使用 snow、cold 等词汇和 "How is the weather ？ It's........" 的句型来设计对话，并在学生的实践中评估他们的优点，发现他们的亮点。如果学生在发音时犯了错误，教师可以在第二个单词之间进行区分。如果有一名学生出现了 warm 拼写错误，教师可以将 warm 重新拼写为 worm，然后将这两个单词并列展示在黑板上，让学生仔细观察，以发现它们之间的区别。如果学生能够注意到它们之间存在着一定的差异，那么就会对后面学习起很大作用。学生将会注意到单词里的第二个字母，其中一个代表 a，另一个代表 o。如果不注意区别两者之间的关系，就会造成混淆。教师可以从单词的发音角度出发，指导学生区分这两个词的发音。当学生认识到两者之间的差异后，教师应该教导他们进行仔细的观察，以防止他们犯下相似的失误。因此，在教师的指导之下，学生可以迅速地实现他们在课堂上的学习目标，并对自己的学习状况有更深入的了解。

三、组织课外活动，提高语言运用

英语是一种语言，同国语类似，都需要在一定的实践中多次运用，才能帮助学生更好的去巩固英语知识的记忆和理解，进而合理去运用到生活中。但是考虑到在学校很少有人主动去使用英语进行交流，课外活动中的英语部分也极少，因此，教师可以组织一些相应的英语课外活动，来提升学生对英语的运用，让学生将口语真正的用到实际的生活中，教师可以引导学生改变传统观念，根据活动中的实际情况，搜集一些与英语学习相关的知识，进而将它们用生动的英语口语表述出来，在这样的练习过程中，提升学生的英语口语水平。

教师还可以给学生分组，让学生去菜市场或者超市去记录看到的蔬菜或者日用品等等，然后设计一些中文的对话进行翻译，最后用英语表述一下在某个场所的某些所见所得，在这样的练习中，学生的口语学习可以得到很好的展现以及提升。

总而言之，在小学英语教学中，教师应将多创新一些重要的教学手段，鼓励学生参与到教学中，让学生在教学中掌握语言知识，提高学习效率。同时，教师应结合小学生的心理特点，采取多种策略丰富情境创设方法，增强学生的学习兴趣，提高小学生英语能力。

参考文献

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