关于高中语文教学中情境教学应用策略探析

随着新课标教育改革工作的逐渐深入，传统的语文学科教学形式无法再满足新时代素质型人才的培育要求。高中语文教师可以在教育改革过程中引入情境教学法，以此提高学生学习知识的代入感，降低学生理解知识的难度。教师可以引入问题情境、生活情境、信息化情境等多样化的情境，从而丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和知识探究水平。

一、引入问题情境

高中语文教师可以在教育过程中引入问题情境，从而促进学生的思维发散。问题情境可以让学生在思考问题时拥有明确的方向，教师要根据学生的素养发展情况、兴趣爱好和课程的特点导入问题情境，使学生们在思考和回答问题的过程中理解知识内容。比如，在高二部编版选择性必修上册第三单元第 8 课《大卫·科波菲尔（节选）》相关课程的教育过程中，教师就可以导入问题情境，引导学生们进行思维发散，提高学习水平。教师可以让学生整体感知文本内容，以“世界赠予我荆棘”为主题，疏通文本中的故事情节。教师可以询问学生：“主人公的人生遭遇了哪些荆棘呢？”学生们可以以序幕、开端、发展、高潮、结局为故事脉络，分析大卫·科波菲尔人生中经历的荆棘。以问题构建教学情境，可以提高学生的学习主动性，学生在回答问题时也能够逐步疏通文本内容，提高对知识的理解程度。教师还可以在学生进行情节分析时继续以问题为引导，询问学生：“从故事情节来看，你认为本文的线索是什么呢？大卫·科波菲尔人生的荆棘与其所处的时代有着怎样的关联呢？”学生们可以以小组为单位进行交流讨论，在分析和解决问题的过程中深度理解文章的核心思想[1]。

二、引入生活情境

语文学科的知识内容和学生的实际生活关联紧密，提高学生的人文素养，发展学生的综合能力，也是语文学科的重要教学目标。基于此，教师可以构建生活化教学情境，关联学生的实际生活，引入语文学科的知识要点，使学生可以更具探究知识的兴趣，同时也能丰富个人的生活经验，将所学的知识应用于实际生活中。比如，在高二部编版选择性必修中册第二单元第8 课 8-1《荷花淀》这些课程的教育过程中，教师就可以通过构建生活化教学情境，提高学生的学习兴趣，拉近学生与语文学科的距离，从而使学生更好地学习和理解语文知识。在这节课程中，教师可以让学生们在课前预习环节，采访周围的长辈，了解本地的历史事件。教师也可以让学生进行实地考察，到当地的红色文化基地等场所参观，教师也可以鼓励学生在互联网中搜寻一些当地的历史资料，使学生可以加深对该课所表述的历史背景的认知，可以分享自己的真实感悟。学生在关联个人实际生活，进行知识探索的过程中，也能够强化个人的核心素养，提高学习知识的兴趣。后续教师也可以引导学生以“战争中普通人的选择”为主题，将文章中的人物命运、价值观念与当前的个人生活结合在一起，进行交流讨论，分享自己的感悟和看法。在该生活化情境中，学生们可以自然而然地展开知识迁移，进而加深学习印象，对《荷花淀》中人物的命运和选择也能够更具情感共鸣[2]。

三、引入信息情境

现代信息技术的发展使教师在构建教学情境时变得更加方便快捷，教师可以将语文知识以图片、动画、视频等多样化的形式呈现，从而使教学情境更具吸引力。引入信息情境也能够提高学生的学习专注力，降低学生理解语文知识的难度。比如，在高二部编版选择性必修中册第三单元第 10 课《苏武传》相关课程的教育过程中，教师就可以引入信息化教学情境，将抽象的知识形象化和具象化，让学生们可以在信息化情境的引导下深度理解知识，发展自身的语文学科核心素养。在这节课程中，教师可以在课前展现数字地图视频，让学生了解汉代疆域与匈奴地区的地理结构。同时教师也可以展示汉代服饰与器皿图片，让学生增加对该历史朝代的认知。在课堂上，教师也可以播放动画视频，模拟苏武牧羊的场景，从而构建生动的信息化教学情境，让学生在具体的情境下去阅读文本内容，降低理解知识的难度。在信息化教学情境下，学生们也能够加深对苏武该人物形象的认知，能够感受苏武在困境中坚持理想和信念的可贵，从而构建正确的价值观念。

结束语

综上所述，在高中语文学科情境化教学中，教师可以通过构建问题情境，促进学生的思维发散，提高学生的认知水平。教师也可以关联学生的实际生活，构建生活化教学情境，使学生更好地学习和理解语文知识。为了降低学生理解知识的难度，教师还可以构建信息化教学情境，丰富课堂的资源内容，提高学生的知识理解力。

参考文献

[1] 何静 . 基于新课标的高中语文情境教学策略分析 [J]. 中学课程辅导 ,2024,35(12):144-146.

[2] 韩华 . 以核心素养为导向的高中语文情境教学实践探索 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,35(10):194-195.