探索降低初中少数民族学生低分率的途径与办法

初中阶段作为青少年学业进步的关键时段，少数民族学生由于语言环境、文化背景以及家庭支持情况不同，很容易出现学习动力欠缺、基础不扎实等现象，造成低分率长期居高不下，本文依托教育公平理论，结合实际教学场景，从情感激励、教学革新、家校合作三个方面给出系统性解决办法，意在借助可实施的教学策略，唤起少数民族学生的内生动力，提高学业成绩。

一、以情化人：构建情感支持体系

少数民族学生往往因文化认同方面的焦虑或家庭经济负担而自卑，教师应凭借文化共情和心理疏导营造包容课堂环境。

某中学八年级语文老师教《回延安》时，察觉部分学生对诗歌情感理解困难，随即调整教法。课前播放学生家乡民族歌舞视频，带学生用方言朗读；课上组织制作“延安窑洞”模型，让学生代入诗人心境，还鼓励用本民族语言创作“回故乡”短诗，藏族学生卓玛写下“草原劲风拂过，我的思绪飘回阿妈的毡帐”；课后邀请少数民族大学生返校分享。这些案例破除“读书无用论”，原本沉默的哈萨克族学生阿依古丽积极参与诗歌朗诵会。最终，班级平均分提升 12% ，参与率从 40% 升至 75% 。

教学过程需始终融入情感支持，教师可以借助民族节庆开展各类活动，像在壮族“三月三”组织“山歌对答学古诗”，构建“师生互助小组”，借由“每日鼓励语”增强积极暗示，像维吾尔族学生艾力，数学考试曾只得了 23 分，在伙伴的激励下每日做 5 道基础题，一个月后成绩达标。

二、因材施教：实施分层教学策略

少数民族学生基础参差不齐，统一教学易造成“优生吃不饱、后进生跟不上”的状况，分层教学以目标、任务、评价分层为途径，构建“最近发展区”。

某中学九年级数学教师在教《二次函数》时，按学生能力设计分层作业。基础层学生用“生活实例函数图像绘制包”，教师以手机拍摄投篮慢动作演示，剖析动作与图像关系；进阶层学生分析“景区门票价格与游客数量函数关系”，彝族学生吉克用彝语阐释；拓展层学生制作“抛物线形状拱桥模型”，藏族学生团队的“牦牛角拱桥”获校科技节一等奖。教师采用“动态走班制”，每周依测试调整学生层级。一学期后，班级及格率从 45% 升至 78% ，优秀率（85 分以上）从 8% 提高到 22% 。

分层教学的关键之处是“动态调整”，教师能够打造梯度式学习任务集，像在语文课程里设计“基础字词闯关”“文本细读挑战”，运用智慧课堂系统追踪学习进展，构建“分层作业超市”，赋予学生自主挑选难度的权利。

三、家校共育：构建协同支持网络

少数民族学生家庭大多存在教育观念落后、辅导能力欠佳的状况，学校应借助家长学校、家访以及亲子活动，推动家长从“生活照顾者”转变为“学习合伙人”。

某校为七年级维吾尔族学生家庭开展“亲子共读计划”。教师培训家长时，以《骆驼祥子》为例，用“角色扮演卡”分配角色朗读，构建“情节曲线图”标记关键情节。家庭任务是每周举办读书会，家长录制 10 分钟读书视频分享至班级群。起初，彝族学生阿果的家长觉得读书是老师的事，教师家访展示孩子手抄报后，家长每周日晚与孩子共读。成果展示时，阿果家“双语标注”的手抄报获“最佳文化融合奖”。活动后，家长参与率从 32% 升至 89% ，学生月均阅读量增 2.3本，班级语文均分提15 分。

家校协作应实现“双向赋能”，学校可以研制“家庭教育资源包”，创建“家校成长档案”，对学生家庭学习情况加以记录，按周期开展“三方会谈”，携手设定目标。

四、结语

降低初中少数民族学生低分率，离不开情感激励、分层教学和家校协同的共同作用，利用文化渗透课程与日常的鼓励方式，营造包容的课堂环境，强化学生文化归属感与学习内动力；依托动态分层任务和智慧课堂系统，适配学生多样化需求，搭建起“最近发展区”；依托家庭教育工具包和家校成长档案，引领家长成为“学习合伙人”，促成教育双向赋能。该体系有力提高了学生对文化的认同感、学习的参与热情及学业成绩，教育不只是知识的传授，更是对心灵的启迪和潜能的挖掘，要持续改进这一体系，契合更多教学情境与学生诉求，为少数民族学生供给更优质、公平的教育，协助他们突破低分之困，迈向更广阔的发展空间。

参考文献

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